思維導圖構建英語立體結構課堂的實踐研究

焦盼

摘 要：英語課程一直是教學工作中的重點，為了豐富課堂形式，充分調動學生的自主學習能力，構建英語立體結構課堂，著力打造“核質課堂”，堅持“有學生，有學點，有學痕，有學養”的“四有”教學，并貫徹實施學科素養下的課堂教學理念，實現“個性化，核質化”的育人目標，以“聚焦學科素養，工具撬動課堂”的理念將思維導圖應用到了日常的小學英語課堂教學過程當中。通過思維導圖，教師不僅在英語學科的教學過程中充分調動了學生的積極性，有效提高了英語學習效率，同時還多方面鍛煉學生的綜合素質能力。

關鍵詞：思維導圖立體結構課堂自主學習

一、思維導圖的定義和教學應用范圍

思維導圖（Mind Map）是一種能夠將抽象思維具體化的工具，也是一種將知識邏輯結構圖像化的技巧。它能夠通過圖形和文字的有機結合將學習者的左右腦充分調動并加以運用，改善思維方式，提高學習效率。

思維導圖的形式自由多樣，種類繁多。其中圓圈圖（Circle Map）、氣泡圖（Bubble Map）、雙氣泡圖（Double Bubble Map）、樹狀圖（Tree Map）、流程圖（Flow Map）、多重流程圖（Multi-flow Map）、括號圖（Brace Map）和橋型圖（Bridge Map）是思維導圖的幾種常見形式。學生和教師可根據教學內容的實際情況自主選擇使用不同種類的思維導圖形式。[1]

思維導圖在實際應用于小學英語教學時，從教學內容的角度上分析，它可應用于小學英語的單詞教學，對話教學和閱讀教學活動中;而從教學步驟的角度分析，思維導圖分別在課前預習、課中導入、內容講解、課上活動、課堂小結、課后復習等階段均可使用。

二、思維導圖的實際課例

本文中的課例來源學校為東師大連實驗校，取例范圍為小學4-6年級，所用教材版本均為外研社版新標準（一起）小學英語系列教材。

課例1：小學英語六年級下冊 Module 7 Unit 2

班級：六年一班

上課人數：35人

本單元的課文主要講述的是海倫·凱勒的人物生平，重點時態為一般過去時，教學目標功能為“介紹人物生平事跡”，課文中出現的生詞為born， illness， round， all over the world，重點句為She couldnt see or hear. 使用思維導讀的環節為課上練習環節、活動環節和課后作業環節。

課上教學過程中，在學習完課文后， 教師要求學生在練習環節以小組（4—5人為一組）為單位，自主討論并設計本文的思維導圖，在班內公開展示分享。分享步驟如下：[2]

小組全員介紹小組名和口號（例：Hello everyone， our teams name is Kung Fu Panda， our slogan is “We are superstar！”）

小組成員向全班同學和教師展示并分享本組的思維導圖。

課例2：小學英語四年級下冊 Module 10 Unit 1

班級：四年一班

上課人數：41人

本單元的課文主要情節為Daming， Lingling， Amy三人談論即將到來的暑假計劃，本模塊的重點時態為一般將來時，教學目標功能為“談論將來打算”，課文中出現的生詞為postcard， plan，重點句為Ill send you a postcard.使用思維導讀的環節為課上練習環節和活動環節。

課上教學過程中，在學習完課文后，教師要求學生在練習環節以小組（4—6人為一組）為單位，組與組之間確定不同的思維導圖關鍵詞進行展開，自主討論并設計本文的思維導圖，在班內公開展示分享。分享步驟同上例。

以上課例的共同特點為：

1.英語課堂氛圍較好，學生興趣度較高。

2.課堂上主要由學生進行思維導圖的制作。

3.學生自主制作的思維導圖基本體現出了課文中的生詞和重點句等知識點。

從以上的課例中可以看出，思維導圖在英語課堂教學服務方面具有如下作用：

1.增強學習動力

課堂上，學生是制作思維導圖的主體，教師更多是以引導者的身份從旁指導。這一過程中，學生由被動學習英語轉換成主動學習英語，提高了學生的英語學習動力，充分發揮了學生在課堂學習中的主體地位。

2.輔助知識點學習

思維導圖通過圖像的形式將課文當中的生詞和重點句進行了更直觀的結合，有益于提高學生學習課文中知識點的效率。

3.鍛煉英語綜合能力

思維導圖的創作過程可對學生的聽、說、讀、寫四項能力進行正向刺激。學生之間的討論、合作及分享過程能充分鍛煉他們的聽力和口語表達能力，制作思維導圖的過程本身也能起到輔助學生進行課文閱讀理解和書面表達的作用。[3]

4.構建立體結構課堂

思維導圖的構建過程體現的不再是教師主動講授，學生被動接收的傳統課堂模式，而是一種以學生為主體，教師與學生互動和學生與學生互動相結合的立體結構課堂交流模式。這種模式有利于充分調動學生自主學習的積極性，讓學生在課堂上“動起來”，使課堂氣氛更為活躍。

三、思維導圖與學科素養下的課堂教學

1.思維導圖與英語學科素養

學生在思維導圖構建過程中的思考、討論、交流行為鍛煉了學生的語言能力和思維品質。思維導圖這一形式也有助于學生提高學習能力。

2.思維導圖與學科基本素養

學生在制作思維導圖的過程中會產生小組合作和小組分工，這有助于培養學生的責任意識和合作意識，讓學生學會獨立負責與相互合作，同時鼓勵學生進行多種方法的運用和嘗試。思維導圖的模式也能提高學生學習興趣，增強能力表現。組與組之間的分享展示還可以促進學生進行反思行為，并學會尊重他人。

3.思維導圖與學生發展核心素養

思維導圖能夠促進學生科學精神的形成，包括進行更為理性的思考，理性進行批判質疑，和勇于探究嘗試新事物的精神。與此同時，學生能夠自主使用思維導圖這一工具，體現了學生善于學習，勤于反思的基本特質。最后，創建思維導圖的過程也有助于學生鍛煉實踐創新意識和能力。

結語

思維導圖作為一種被證實行之有效的絕佳教學資源，在東師大連實驗校英語學科的教學過程中充分體現了學校的“四有”核質教學理念，有助于實現學?！皞€性化，核質化”的育人目標，在課堂教學過程中有益于培養學生的學科素養，在構建英語立體結構課堂的過程中起著不可或缺的作用。

參考文獻

[1]托尼·博贊.思維導圖[M].李斯，譯.北京：作家出版社，1999.

[2]曹曉娜.小學英語教學中批判性思維的滲透[J].校園英語.2016（27）

[3]沈瑩.關于合理配置與利用小學英語教學資源的思考[J].黑龍江教育（理論與實踐）.2016（10）.