淺談數(shù)學(xué)課中的設(shè)疑技巧

于冰

摘 要：《課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，注重啟發(fā)式，所以數(shù)學(xué)課堂中的設(shè)疑至關(guān)重要。為此教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)疑，制造懸念，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 設(shè)疑 技巧

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該根據(jù)具體的內(nèi)容，不僅能使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)，也能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生現(xiàn)有的水平和能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生過(guò)程通過(guò)思考、探索、交流等活動(dòng)，獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)、技能、思想，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。所以設(shè)疑是數(shù)學(xué)課中最重要的一環(huán)。

一、設(shè)疑技巧

1.設(shè)置疑惑。數(shù)學(xué)課中設(shè)置的疑問(wèn)能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生真正的動(dòng)腦思考。如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，出示大小不同的兩個(gè)三角形，用動(dòng)畫(huà)的形式對(duì)話，大三角說(shuō)：“我的三個(gè)內(nèi)角和一定比你的大。”小三角形不服氣地說(shuō)：“我不同意你的說(shuō)法”，這時(shí)設(shè)疑：“這兩個(gè)三角形誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？”學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問(wèn)，因?yàn)椴恢勒_答案而困惑，頭腦就會(huì)積極活動(dòng)起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，課堂氣氛活躍，每個(gè)孩子都能積極、主動(dòng)、愉快的參與學(xué)習(xí)。

2. 搜集錯(cuò)誤。在課堂上留意觀察學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，把錯(cuò)例進(jìn)行收集整理。例如在教學(xué)“小數(shù)乘法”時(shí)，學(xué)生做題時(shí)的錯(cuò)誤五花八門(mén)：有數(shù)位沒(méi)對(duì)齊的、有小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)位置的、有計(jì)算不正確的。在練習(xí)的過(guò)程中把這些錯(cuò)題呈現(xiàn)在大屏上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。小學(xué)生的特點(diǎn)就是不能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，而愿意找到別人的缺點(diǎn)。教師剛說(shuō)出這是同學(xué)們做的題，他們就睜大小眼睛：仔細(xì)看，認(rèn)真找，微小的錯(cuò)誤都無(wú)處藏身。最后引發(fā)學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這么多失誤？有什么解決的好辦法？這樣的設(shè)疑能夠讓出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)及時(shí)改正，沒(méi)有出錯(cuò)的同學(xué)能夠引以為戒。

3.制造困難。在某個(gè)知識(shí)前拋出一個(gè)任務(wù)，使學(xué)生在看似輕而易舉能夠完成的活動(dòng)中遇到困難，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)還未完成的感覺(jué)，對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程記憶深刻。在教學(xué)“用字母表示數(shù)”這一節(jié)課時(shí)，我用“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿”這首小兒歌入手，讓學(xué)生盡情一只一只的數(shù)，剛開(kāi)始學(xué)生很起勁，也是信心十足、聲音洪亮，但數(shù)著數(shù)著有一部分學(xué)生不會(huì)了，還有一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)根本數(shù)不完，這時(shí)，我提出問(wèn)題：“有沒(méi)有一種好辦法能把這首兒歌說(shuō)完呢？”對(duì)于初次接觸代數(shù)思想的孩子來(lái)說(shuō)，不僅產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性，而且讓學(xué)生深刻體會(huì)了用字母表示數(shù)的必要性，初步形成了函數(shù)思想。強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力指向自己的困惑之處。這樣學(xué)生心中始終有了一個(gè)目標(biāo)，找到了學(xué)習(xí)的方向。

4.延伸問(wèn)題。在某節(jié)課或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)束時(shí)，在學(xué)生的心中留點(diǎn)兒“余味”，吊起他們的“胃口”激勵(lì)他們進(jìn)一步探索的欲望。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生觀察條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)是“分辨數(shù)量的多與少”后，教師在最后總結(jié)時(shí)，提出問(wèn)題：“表示數(shù)據(jù)信息不僅有條形統(tǒng)計(jì)圖，還有很多好辦法，它們各有千秋，你們想知道嗎？”好奇是孩子最大的特點(diǎn)，這樣“意猶未盡”的問(wèn)題，促使學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為下一節(jié)學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”埋下思維的伏筆。

二、注意事項(xiàng)

課堂設(shè)疑夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)。但課堂設(shè)疑如果太隨意，缺乏針對(duì)性和啟發(fā)性，會(huì)導(dǎo)致課堂低效，所以課堂設(shè)疑時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.目標(biāo)明確。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出總目標(biāo)。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)如何明確目標(biāo)：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》第一課時(shí)“分一分”的教學(xué)重、難點(diǎn)分別是：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的各部分的名稱(chēng)，會(huì)讀、寫(xiě)分?jǐn)?shù);在具體的情境中理解分?jǐn)?shù)的意義。上課伊始出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

A.為什么會(huì)產(chǎn)生分?jǐn)?shù)？什么叫平均分？

B.“一半”可以用怎樣的分?jǐn)?shù)來(lái)表示？這個(gè)分?jǐn)?shù)怎么讀？怎么寫(xiě)？每部分都叫什么名字？

C.分?jǐn)?shù)的意義是什么？

在問(wèn)題引領(lǐng)的課堂中，追求復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，呈現(xiàn)學(xué)生能夠聽(tīng)得懂、好理解的問(wèn)題，這種設(shè)計(jì)順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。這樣的問(wèn)題導(dǎo)引，未成曲調(diào)先有情，還沒(méi)授課，學(xué)生基本掌握了課堂的框架。

2.順?biāo)紝?dǎo)學(xué)。“思”是讓學(xué)生思考問(wèn)題的方法，指導(dǎo)學(xué)生從淺層次思考，到深層次思考，達(dá)到一定的思維廣度和深度。“順?biāo)肌保附處熞プW(xué)生的思維來(lái)提出問(wèn)題，不要師者為主。“導(dǎo)學(xué)”指的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師要準(zhǔn)確掌握學(xué)情，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知盲點(diǎn)進(jìn)行疏導(dǎo)，教師即要揣摩學(xué)生思維走向進(jìn)行恰當(dāng)質(zhì)疑、引導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓童心守住課堂，讓每一個(gè)學(xué)生的童心在課堂點(diǎn)亮，讓每個(gè)學(xué)生享受陽(yáng)光的沐浴，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.鼓勵(lì)質(zhì)疑。數(shù)學(xué)《課標(biāo)》的總目標(biāo)明確指出：增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，所以質(zhì)疑不僅是教師的專(zhuān)利，更要注重培養(yǎng)

學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。所以在數(shù)不課堂中，要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、善于質(zhì)疑的能力，也許剛開(kāi)始孩子們提出的問(wèn)題沒(méi)有真正的價(jià)值，但也要給予發(fā)自教師內(nèi)心的鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)的自信心。對(duì)于學(xué)生提出的有用問(wèn)題，要及時(shí)地評(píng)價(jià)，在全班大肆表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)其他學(xué)生模仿、思索，慢慢學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

“疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。”數(shù)學(xué)課堂中的質(zhì)疑目標(biāo)是誘發(fā)思維，使學(xué)生從有疑到無(wú)疑，質(zhì)疑要注意方法和技巧，引導(dǎo)每一位學(xué)生都能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性和發(fā)展性。