教育現代化視域下人的現代化與大學素質教育的互動關系研究

史小平 張志田

摘要：從教育現代化視域來看，人的現代化與教育現代化之間有著密切關聯的互動關系。為此，我國大學素質教育應將人才培養及實現人的現代化作為工作的重中之重。著眼于人的可持續發展，轉化人才培養觀念，調整教育政策導向，幫助學生樹立全面、終身發展理念，并加強人文思想教育，以提高學生的創造性潛能和綜合素質，最終完成教育現代化和人的現代化。

關鍵詞：教育現代化;人的現代化;大學素質教育;互動關系

中圖分類號：G640??? 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）23-0112-03

隨著我國教育體系深化改革，實現教育現代化已成為當今教育改革發展的必然趨勢。教育現代化視域下，人的現代化與大學素質教育的互動關系是一對“或然性命題”，其在本質上揭示和反映了當下我國高等教育的理念、實質和訴求[1]。因此，為了促進高等教育現代化，實現對大學生的素質教育，提高學生個人素質和能力，深入探究并揭示教育現代化視域下人的現代化與大學素質教育的互動關系，厘清“教育現代化”“人的現代化”與“大學素質教育”三個子命題之間的內在邏輯關聯性和外在共性，有助于將實現人的現代化這一教育理念嵌入到大學素質教育現代化實踐進程中，進而立足于我國高等教育視角，為新時代我國大學素質教育現代化尋求正確的路向。

一、教育現代化視域下人的現代化與大學素質教育的互動關系

（一）教育現代化的核心

教育現代化的核心是人的現代化，這一邏輯命題通常可以從如下三個維度來解析和認知[2]：

首先，在教育現代化過程中，只有全面實現人的現代化，才能改變教育教學現狀，真正實現“以教育人”。所以，在教育現代化過程中，要想實現人的現代化，必須要充分發揮教師在教育進程中的推動和引導作用。

其次，在教育現代化過程中，必須要經歷人的現代化階段，人的現代化是整個教育現代化進程中的必然過程和終極目標，也就是說，教育現代化實踐中必然包含了人的現代化這一終極任務，當通過教育實現人的現代化之后，也就完成了整個教育現代化工作的本質內容。所以，從教育現代化的核心和關鍵層面來看，沒有教育現代化也就沒有人的現代化;反之，要想實現人的現代化，前提是要建立現代化的教育制度和體系，通過對人的能動意識和思維習慣、行為價值觀等進行引導和培育，能夠讓學生從價值理性的視角，正確認識教育現代化與人的現代化之間的本質聯系。

再次，教育現代化包含學生的現代化與教師的現代化兩個維度的內容。其中，學生是整個教育現代化的題中應有之義，教師與學生都是教育現代化進程中的“雙主體”，不可偏廢，同時也是“雙客體”，地位要等同。所以，通過教師與學生全面的現代化，才能達到真正意義上的教育現代化的目標[3]。

（二）人的現代化的內涵

“教育現代化”與“人的現代化”相輔相成又互相作用。因此，在厘清何為教育現代化之后，要進一步深刻認識什么是人的現代化。首先，從人的現代化的內涵角度來看，人的現代化是指通過教育現代化，將人這一主體內化為現代人的過程。在這一進程中，教育起了關鍵性作用，通過享受教育資源，接受優質的教育指導，人的現代化要素不斷增長，從而使人成為現代化進程中具有主觀能動性的創新主體[4]。

通俗來講，人的現代化就是基于現代化教育手段，實現對人的要素進行改造，從而讓人真正具備現代素質要素的演進過程。因此，從本質上來看，現代人與傳統人的區別在于，通過教育現代化，人的素質觀念、思維思想、價值觀等都發生了顛覆性變化，而人的現代化與教育現代化是某一歷史階段經濟、社會全面發展與進步的產物。所以，教育現代化與人的現代化也具有歷史性特征，不同時期的教育現代化評判和衡量標準不同，人們接受的素質教育水平和質量也存在很大差異，此時的現代素質要素，在彼時或許就演變為傳統素質要素，從這一層面而言，人的現代化是一個歷史范疇內的概念，當然各個歷史時期，也會存在一定相對穩定的人的現代素質要素。

（三）人的現代化與大學素質教育的互動關系

通過對教育現代化及人的現代化的內涵進行分析可知，人的現代化與大學素質教育之間存在一定的互動關系。

首先，當前隨著我國教育體系現代化，大學素質教育工作中的某些現代化要素極為缺失，例如，在傳統的教育環境下，我國大學素質教育的核心要求是如何向學生傳授上一代人的相關經驗、知識等，通過讓學生進行一種維持性學習，以達到讓學生綜合素養能力的習慣性養成這一目的。但在教育現代化視域下，現代社會對于大學素質教育，即人的現代化的要求提出了更高標準，所以，教育現代化必須要著眼于人的現代化，也就是大學素質教育現代化，通過讓學生接受創新性教育，為社會培養具有創新型素質的人。

其次，教育現代化與人的現代化工作本質上是要彌補和豐富大學素質教育中師生現代化要素不足的缺憾。由于社會環境發生了顯著變化，所以當代大學生的價值觀、思維意識等遭受外來文化沖擊和影響，且師生對于現代化要素汲取關注度不夠。因此，面對現代性要素缺失的遺憾，需要通過人的現代化加以關注，并基于大學素質教育，讓學生和教師經歷一個連續的教育過程，不斷豐富現代化要素的內涵。在此基礎上，教育現代化也是一個連續不斷的過程，大學素質教育的現代化水平反映了當代教育現代化工作創新的效能，也體現了人的現代化過程中現代化素質要素積累增量的多寡。從這一意義層面而言，大學素質教育是現代化高等教育以及人的現代化進程中的第三級教育，大學素質教育開展深度與廣度，決定了人的現代化水平和專業性。

再次，人的現代化與大學素質教育都具有生成性特征，這一生成性主要是指高等教育資源專業性的積累和人的基礎教育中現代素質能力的培養。但這些現代要素的增量與存量與傳統物質意義層面的要素增量和增長性不同，其無法通過精準的數據量化，只能通過教育規律和人的成長規律來反映和體現。值得一提的是，人的素質在一定階段具有不可逆性，這就要求大學素質教育要遵循教育現代化要求，按照人的現代化本質實施“預見性”教育和教學，致力于挖掘和培育大學生的現代化要素。所以，在大學素質教育工作開展階段，要確立人的現代化教育目標和大學素質教育現代化教學計劃，實現大學素質教育工作的系統化。只有高度重視大學階段素質教育工作機制、體制、人才培養方案、資金保障、師資等因素，才能真正讓人的現代化與大學素質教育工作有機聯系和銜接起來[5]。

二、教育現代化視域下人的現代化與大學素質教育的初心

教育現代化背景下，當前我國大學素質教育工作中關于人的現代化及人的培養系統化工作存在明顯不足，而且教育現代化進程中，關于人的現代化這一工作依然流于形式，致使大學素質教育與教育現代化之間相互銜接不當。因此，立足于教育現代化視域，當前我國大學素質教育的出發點是要通過大學素質教育實現人的全面現代化，這也是目前我國高等教育深化教育教學改革中亟需破解的一大難題。

如果說基礎教育領域教育現代化的本質和核心是人的現代化，則在高等教育領域，教育現代化及人的現代化的初衷是要通過落實“立德樹人”的職責理念，借助高等教育機構的引導性作用，充分發揮高校人才培養、文化傳承及科學研究、國際交流合作、社會服務等職能。但是，目前我國很多高校在大學素質教育過程中，并未深刻認識到人的現代化與教育現代化、大學素質教育工作之間的多維聯系和交互性，且受制于主客觀多種因素，目前不少大學在辦學實踐中，沒有真正體現人的現代化。相反，為了單純追求教育現代化，高等院校長期存在“重科研”“重學術”而“輕教學”等現象，更為嚴重的問題是大學素質教育中的種種科研產出構成關鍵性指標和制度性學術平臺等存在缺陷，例如，很多高校將重點研究基地、實驗室、重點學科、博士點、碩士點建設及CSSC、SSCI、SCI等論文的發表、重大科研項目與科研成果獎的獲得等作為衡量高校教育現代化水平和價值的根本關鍵性指標。事實上，這是一種傳統的評判大學質量和辦學水平的主要依據。而在人的現代化背景下，高校不能再一味地追求經濟“GDP”，用高校的政績表征大學辦學者的“政績”，這些學術“GDP”也不再是衡量人的現代化和大學素質教育工作質量和水平的關鍵性指標。

所以，面對教育現代化與人的現代化的邏輯互動命題，我國大學素質教育應將人才培養及實現人的現代化作為工作的重中之重。通過政府、高校和社會等諸多方面的高度重視，在人才培養方面達成高度共識，徹底改善和扭轉當前大學素質教育中存在的輕教學、重科研的不良局面，真正建立起科研與教學之間的相互促進和作用機制。在此過程中，最為根本的是要轉變大學素質教育中對人的現代化水平的評價導向，如果未能徹底轉變育人評價思路，那么“失去靈魂的卓越”的教育現象在我國大學素質教育中將長期存在下去，這也意味著大學素質教育將永遠不可能實現教育現代化及人的現代化[6]。

三、教育現代化視域下人的現代化與大學素質教育的具體路向

（一）著眼于人的可持續發展

為了推動我國高等教育現代化，2010年國家教育部基于“教育改革發展的戰略主題”，提出了“全面實施素質教育，堅持以人為本教育導向”的方針理念，并確定《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》。現如今，面對教育現代化的浪潮沖擊，為了實現大學素質教育與人的現代化工作協調、全面推進，我國高等教育應著眼于人的可持續發展，大力呼吁和倡導教育面向現代化、面向學生和面向人的現代化的理念。只有不忘初心，堅守大學素質教育關于育人的本質，才能在實現人的全面現代化進程中，及時對大學素質教育過程中出現的理論與現實偏差進行糾偏。與此同時，我國大學素質教育要重點解決當前人的現代化過程中凸顯出來的“人文教育過弱”“教學內容偏舊”“專業口徑偏窄”“教育方法偏死”及“外語水平偏低”這“一過四偏”的問題，無論在理論內容的教學上，還是在社會實踐鍛煉方面，都要順應當前教育現代化潮流和形勢，不斷豐富和拓展大學生的現代化素質要素。

（二）現代化教育決不能過于功利化

在大學素質教育進程中，受不良思想和風氣影響，目前我國大學素質教育工作逐漸產生了一些過于功利化的傾向，這顯然違背了教育現代化視域下人的現代化與大學素質教育的初衷。為了扭轉這一局面，大學素質教育要致力于促進當代大學生現代化要素的自由生成與累積增長，在實現人的現代化過程中，按照教育現代化工作要求，我國大學素質教育在很大程度上其實不僅僅是一種教育行為，更多地體現為一種現代教育理念，這種理念貫穿于大學素質教育工作始終，并能夠指導和影響大學生的教育實踐行為和觀念。這也是當前教育現代化背景下實現大學素質教育與人的現代化與過去相對狹隘的教育理念和方法的最根本的區別。新時期，大學素質教育現代化決不能過于功利化，必須要根據我國教育部制定的《2030可持續發展議程》和《教育2030行動框架》中的七大重要目標，注重培養學習者的可持續發展技能，為學生的一生成長與終身幸福奠基。

（三）從根本上轉變人才培養觀念

基于教育現代化背景下大學素質教育與人的現代化之間的交互關系，高校、師生及政府必需立足長遠，培養學生的良好精神和心理素質，幫助學生樹立責任意識和擔當意識，決不能為社會培養一些“精致的利己主義者”，要改變過去大學素質教育實踐中，將我國高等教育體系頂端的研究型大學當作學生求職需要的知識、技能加工廠，而應注重讓學生優秀道德品質的可持續養成，只有積極轉變思路和發展育人觀念，大學素質教育才能徹底摒棄傳統的學術“GDP”發展觀及“加工廠”質量觀，并確立明確的綠色“GDP”現代育人觀[7]，將大學素質教育工作的重心聚焦于人才培養機制創新等方面，重視人文學科的建設及提升大學的核心發展力和競爭力，充分發揮高等現代教育熏陶、養成等育人作用，讓大學生樹立終身學習的思想，真正通過接受現代化教育，實現人的現代化。

參考文獻：

[1]陳衛亞.教育現代化背景下的首都基礎教育教師隊伍建設趨勢與策略——首都基礎教育人才發展2018年研討會綜述[J].北京教育學院學報，2019（1）.

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[3]段姣雯，吳宗保，杜慶.教育現代化視域下技術技能人才培養探究[J].中國成人教育，2019（3）.

[4]馬紅麗.大數據賦能未來教育[J].中國信息界，2019（1）.

[5]侯晉成.信息化在高校職業教育領域的應用[J].科學大眾（科學教育），2019（2）.

[6]唐莉萍.大學素質教育實踐中存在的問題及對策[J].文化創新比較研究，2018（34）.

[7]盧屏.淺析人的現代化視閾下的大學生素質教育——讀鄭永廷等著《人的現代化理論與實踐》有感[J].新課程研究（中旬刊），2011（4）.

作者簡介：史小平（1974—），女，漢族，湖南長沙人，湖南信息職業技術學院副教授，碩士，研究方向為職業教育、英語教學。

張志田（1973—），男，漢族，湖南永州人，湖南工業職業技術學院高級工程師，研究方向為電氣控制、職業教育。

（責任編輯：馮小衛）