家庭教育方式對幼兒個性形成的影響

李姝蓉

摘 要：家庭是幼兒生活的基地，是學中幼兒接受影響和教育最早的地方。家長是培養幼兒健康的成長，形成良好個性的啟蒙教師。

關鍵詞：家庭 教養方式 幼兒個性

隨著教育改革的層層深入，家長的教育理念與行為都有了很大的轉變。許多家長在當好第一任教師時都做到了尊重孩子，與孩子平等相處。他們在教養中能以幼兒的發展為根本利益，努力堅持正面教育，為幼兒營造了健康的、有益的、可發展的生活空間。然而，也有一些家長因種種原因而忽視了孩子的感受，使孩子正常的需求得不到滿足。甚至還由于自身不正確的教養態度和方法，造成了孩子的個性心理品質不能健康和諧的發展。所以，幼兒的個性從小要有一個好的根基，關鍵在于父母的影響。這期間的幼兒會通過父母的教養態度，在親密與疏離，贊許與責備中逐漸形成個性。其中這里包含了說不盡的教養態度。這種態度能使幼兒選擇和保持某種行為，從而排除或者改變成另一種行為傾向。可以說父母的作為在很大程度上對幼兒起著淺易默化的作用。幼兒會在這種作用中領悟到什么是好的，什么是不好，并從中形成和發展起獨特的個性。以下談到的幾種類型恰好說明了家長的教養態度與幼兒的個性形成。

一、容忍和溺愛形成的嬌慣型

我曾經帶過一個單親家庭的孩子，她的名字叫張子萱，媽媽為了彌補女兒的情感損失，便在孩子的物質生活上“放寬了政策”。家長百般寵愛，過分嬌慣。常常將她居于全家之上，使得張子萱養成了想要什么就有什么，想做什么就能做什么的獨霸惡習。她任性、放肆，稍不如意就哭鬧不止。在中班，她學會了挑吃穿，發脾氣和傷害他人。虛榮和缺乏愛心的她在短時間內失去了許多的好朋友。從此，她開始感受孤獨和不愉快。這種孤獨和不愉快又常常遷怒于她的母親。家長為此感到極為苦惱。針對張子萱的個性表現，我們及時通過家訪、個別談話和書面聯系等多種形式與家長進行溝通。共同探討新世紀的教育觀、兒童觀和發展觀。幫助家長解決疑難問題，使家長逐漸認識到不當的教養態度和方法給孩子帶來的危害。從此，家長更新了觀念，改變了態度。在對待張子萱的問題上，采取了諸多方法。經過教師和家長的不懈努力，張子萱開始轉變了，進步了。家長由此感慨地說：在教育孩子的問題上，改變了觀念，就改變了態度。改變了態度，就改變了方法。改變了方法，就改變了孩子的未來。

二、嚴管和干涉形成的支配型

這種管教方法給幼兒的影響也是很不好的。因為它的管教特點是無視幼兒的合理要求，不能正確對待幼兒的情感和意愿。無論做什么事情，做父母的都要按自己的想法去要求孩子。這期間，家長要么是過分干涉，要么是過度的管教。我班的李奕德特別喜歡制作手工，平日收集了許多的廢舊材料。爸爸不理解孩子的興趣和愛好，經常指責孩子沒出息，不像某某家的孩子聰明。還強行把李奕德積攢的廢舊材料當“破爛”扔掉。這種行為不僅傷害了孩子的自尊心，同時還降低了父母在孩子心目中的威信。從此李奕德學會了用“發脾氣”解決問題，他遇事缺乏自主性，易怒和沒有耐心。這恰恰就更增加了父母對他的不滿。每當李奕德做了錯事，家長就不問青紅皂白，先揍一頓，孩子挨了揍卻不知錯在哪里。這樣的教育，結果使孩子產生恐懼心理。為了逃脫懲罰，他常常以說謊自衛，這種“自衛”被家長識破后又會遭受更大的皮肉之苦。從此惡性循環，使他變得既怯懦又不誠實。這種教養態度和方法在他的幼小心靈上會留下不可磨滅的印痕，這對他的個性形成都將產生深刻的影響。經過努力，李奕德的家長提高了認識，調整了教育方法。并換了一種心情與孩子相處。李奕德在家長的轉變中感受到了愛和溫暖，性情也開始變得平和了許多，在與家長交流時他消除了以往的緊張和恐懼。臨畢業的時候，他的手工作品“有趣的海底世界”受到了小朋友和家長們的一致好評。

三、拒絕和放任形成的忽視型

做父母的不知道關心孩子，不了解孩子的需要，不能幫助孩子發展興趣和愛好，并且對孩子的行為放任不管。這就是忽視型的典型特點。班里有個孩子趙旭晨，他自立，好動，喜歡踢球。平日最大的愿望就是父母能給他買個足球陪他玩。但是他的父母總是尋找各種理由拒絕他。他的愿望長時間不能滿足，很是郁悶。他的父親發現后，非但不去分析其原因，還指責他說：“就知道玩，踢球有什么出息。”在幼兒園，他經常欺負小朋友，老師多次教育也無濟于事。后來才知道問題出在家長的身上。他的父母怕孩子在幼兒園吃虧，受人欺負，所以教給孩子許多事事占上風，萬事不讓人的“絕招”。結果使孩子成了“小霸王”。由于趙旭晨沒能得到家長的正確引導和教育，所以，造成了這個孩子缺乏愛心和責任心。怎樣矯正？經過探究和大膽嘗試，我們采取了以下幾種方法：（1）對趙旭晨進行受挫折教育;（2）減少和避免侵犯行為的機會;（3）發現侵犯行為要及時制止;（4）適當運用懲罰的手段。就這樣做了大量的工作，到了大班后期，經家長自身的努力和積極配合下，趙旭晨終于有了明顯的進步。在畢業典禮上，他朗誦的詩歌“再見了！老師”感動了全園的小朋友和家長。他的家長也感慨地說：在和老師的相處中，不但孩子進步了，就連我們也進步了。

四、命令和威嚇形成的專制型

這種類型的管教特點是通過苛刻、命令、威嚇、禁止等方式來對待孩子。使孩子的生活缺少自由和關愛。記得我曾帶過這樣一個孩子牛子儒：他在成人面前總是低著頭不敢說話，一旦離開了成人的視線，他又霸道得不得了。他經常攻擊身邊的小朋友，可是在父母接送時，他卻又表現出少有的乖巧和禮貌。他的行為表里不一，引起了老師的重視。事后，經過多次家訪才了解到他在家根本沒有活動的自由，孩子的一切要跟隨父母的指揮棒轉。像這樣的孩子在這種教養環境中是難以建立自尊和自信的。并且還容易使孩子形成膽怯、退縮和攻擊他人等不良的個性特征。

綜上所述，我們深知不同類型家庭的教養態度和教育方式，對孩子的個性形成有不同的影響。因此，在家庭里，我們要為牛子儒和其他這樣的孩子們創造一個和諧的、溫暖的、安全的生活環境。營造一個民主的、積極的、寬容的教育環境。一切為了孩子，為了孩子的一切。讓我們尊重孩子的個體差異及發展規律，扶持幼兒正當的興趣和愛好，滿足幼兒的合理需要，使幼兒的行為品質和個性特點都得到良好和健康的發展。

從事幼兒教育，無論是教師還是家長都需要不斷地更新教育思想及觀念以順應時代的發展。為了祖國的明天，我們希望與家長共同攜起手來，做一名有利于兒童發展的跨時代的教育先鋒。