高職“電工電子技術”在線開放課程建設與實踐

丁蘭 魏巍

摘? ?要：在我國在線開放課程建設進入黃金時期的背景下，文章提出對高職“電工電子技術”課程進行在線開放課程建設實踐，具體對“電工電子技術”在線開放課程從課程結(jié)構(gòu)設計、資源建設、實踐成效方面進行了探索，取得了可喜的成效。

關鍵詞：“電工電子技術”;在線開放課程;結(jié)構(gòu)設計;資源建設

在線開放課程也被稱為慕課，是英文大規(guī)模開放式在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC）首字母的中文簡稱。2015年，教育部發(fā)布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，標志著我國在線開放課程建設進入黃金時期。2015年，“電工電子技術”課程組開始全面推進在線開放課程的建設。經(jīng)過3年左右的建設，課程資源建設成果主要包括：視頻類資源157個，總時長1 245分鐘;非視頻資源150個。下面主要從課程的結(jié)構(gòu)設計、資源建設、實踐及成效方面介紹課程組對在線開放課程的探索與實踐。

1? ? 課程結(jié)構(gòu)設計

在線開放課程結(jié)構(gòu)設計是指在在線開放課程建設的起始階段，需要對所要建設的課程進行宏觀上的布局設計，設計在線開放課程的骨架結(jié)構(gòu)。根據(jù)目標的不同，同一門課程可以分為4種在線開放課程建設類型，分別為：基本概念、基礎內(nèi)容在線教學（對學習者沒有明顯的專業(yè)背景要求）;系統(tǒng)提高專業(yè)素質(zhì)的在線教學（學習者應具備一定的專業(yè)知識基礎）;重點難點知識點及應用案例在線教學（學習者已經(jīng)具備完整的課程知識，需要對實際問題進行針對性學習）;課程全內(nèi)容在線教學（適合學習者對專業(yè)知識進行深入學習研究）。在明確在線開放課程的建設目標之后，就可以進行具體的課程宏觀布局結(jié)構(gòu)設計。

2? ? 標準布局設計方法

2.1? 課程標準布局設計

在線開放課程建立在大量的課程資源基礎上，以視頻資源最為重要，視頻資源又被稱為微課。從某種意義上來說，在線開放課程就是由大量的微課組建起來的重要特點是“短而精”，從而決定了每個微課往往只對應于一個具體的知識點。因此，在進行課程布局設計的時候，先要完成對課程進行知識點劃分。

與傳統(tǒng)“章節(jié)”式的課程架構(gòu)不同，在線開放課程更注重“模塊”化的結(jié)構(gòu)。“章節(jié)”架構(gòu)注重彼此之間的邏輯關系以及知識學習的循序漸進，而“模塊”化結(jié)構(gòu)更注重知識點的碎片化，重視學習過程的“化整為零”。在此要求之下，將在線開放課程進行模塊化設計。整門課程可以分為幾個模塊，類似于傳統(tǒng)的章節(jié)，如果確有必要，可以在模塊中增添子模塊。模塊之下就是碎片化后的知識點。每個模塊下知識點的數(shù)量是視課程具體情況而定的，但每個模塊知識點數(shù)量不宜過少[1]。如果在課程設計的過程中發(fā)現(xiàn)模塊下知識點數(shù)量較少的問題，一般從兩個方面進行整改：（1）模塊設置是否受原有“章節(jié)”結(jié)構(gòu)影響，是否沒有將應該合并的模塊進行合并。（2）知識點的碎化工作是否沒有到位，“一個”知識點所涉及的知識內(nèi)容是否可以劃分為多個相對獨立的知識點。衡量知識點碎化工作是否完成的經(jīng)驗性標準為：在10分鐘左右的時間是否能夠?qū)⒅R點講解完成。

知識點劃分完成之后，需要考慮每個知識點用怎樣的具體形式表現(xiàn)出來，也就是采用何種形式的微課。在選擇過程中，要充分考慮知識點的特點，將不同的知識點用教師講解、實踐操作、動畫模擬、仿真設計等方式進行展現(xiàn)。在實際的操作過程中，往往是將同一個知識點用多種形式的課程資源表現(xiàn)出來，如動畫模擬課件等資源支撐。

2.2? “電工電子技術”課程設計情況

在進行“電工電子技術”在線開放課程建設的過程中，根據(jù)“電工電子技術”這門課程的基本屬性，將在線開放課程的建設目標定位于“基本概念、基礎內(nèi)容”，輻射“系統(tǒng)提高專業(yè)素質(zhì)”的在線教學。按照宏觀布局設計的標準方法對課程進行了全面的設計。通過對知識點的碎片化，將全部課程內(nèi)容劃分出100多個知識點。基于本課程的建設目標，對這些知識點進行篩選，最終確定了64個知識點課程結(jié)構(gòu)。在進行模塊設計的過程中，將課程分為了“電路”“電機”“模電”“數(shù)電”“項目實戰(zhàn)”5個模塊，而前4個模塊下都設有子模塊，如“電路”模塊下設兩個子模塊“直流電路”和“交流電路”。其中“直流電路”子模塊涉及“電路及其組成”等6個知識點，這些知識點對應的課程資源形式各不相同，如“電路及其組成”知識點對應有教師講解、難點動畫和重點微課，“電路元件及其伏安特性”對應有教師講解、難點動畫和技能訓練，“基爾霍夫定律”對應有教師講解和瘋狂例題，“電路定理”對應有教師講解和拓展仿真。另外，課程課件資源對每個知識點都具備配套資源。

3? ? 課程資源建設

“電工電子技術”在線開放課程的課程資源總體上可以分為視頻資源和非視頻資源兩大類。其中視頻資源分為授課精講、瘋狂例題、重點微課、難點動畫、技能訓練、拓展仿真等。非視頻資源包括實物圖片、演示課件、延伸閱讀、仿真文件、測試題庫等。在線開放課程中的課程資源以視頻資源為主要資源，本課程中的幾類視頻資源都是微課資源[2]。

3.1? 微課制作基本流程

在進行微課制作之前，制作人員應進行相關制作技能的學習，包括PPT制作技術、錄像攝影技術、視頻后期處理技術以及一些基本的表演技術。

3.1.1? 撰寫腳本

撰寫腳本是在確定課程知識點的資源建設形式后，根據(jù)所采取的微課形式、對應的進行腳本編撰。對于不同的微課形式，腳本撰寫的側(cè)重點也不同。講授類微課視頻，由于教師需要出鏡，因此，在腳本編撰的過程中，要重點編寫人物的臺詞、明確場景的切換、安排好視頻中各個元素（如人物與PPT）之間的關系;重點微課類微課視頻，由于沒有人物出鏡，并且需要大量的元素動作，因此在腳本編撰的過程中，要重點編寫PPT內(nèi)容安排、各元素動作與講解詞的協(xié)調(diào)。同樣，對于其他類型的微課視頻，腳本編寫需要注意不同微課視頻的不同特點。

3.1.2? 原始視頻拍攝及制作

在人物出鏡類的視頻拍攝中，對主講教師的要求較高。首先，教師應對所講內(nèi)容非常熟悉，能夠熟練掌握該知識點的全部內(nèi)容;其次，出鏡教師應具備一定的表演技能，在面對鏡頭時能夠做到自然大方;再次，具備一定的專業(yè)設備，除攝像機外，應配備補光燈、麥克風、三腳架等。在非人物出鏡類的視頻制作中，對PPT制作的技能要求較高。由于沒有人物的存在，因此，PPT內(nèi)的各個元素要有豐富的動作，切忌出現(xiàn)同一畫面長時間靜止的鏡頭，在必要的情況下，配合使用其他動畫。

3.1.3? 視頻后期制作

原始視頻資料制作完成后，需要進行后期處理。后期處理包括視頻的剪接、場景的轉(zhuǎn)換、字幕的添加、片頭片尾的制作。通過后期制作，視頻的直觀效果能夠得到很大的提升。后期制作主要使用的軟件包括AE、繪聲繪影、喀秋莎。

3.2? 微課視頻建設

3.2.1? 授課精講

授課精講是課程資源中最為基礎的視頻資源，是以教師出鏡授課的方式制作視頻，對課程全部知識點進行覆蓋。由于課堂實錄視頻難以進行質(zhì)量把控，且難以進行后期處理，因此，在制作此類資源時沒有采用隨堂錄像的方法，而是在專門的攝像室內(nèi)進行拍攝，進行后期處理得到視頻文件。授課視頻制作的工作量大，并且要求出鏡教師能夠非常熟練地把握課程知識點。同時，每個授課視頻的長度不宜過長，一般以一個知識點的講解為主，不進行擴展和延伸，以10分鐘左右的短視頻為宜。另外，授課視頻與真實授課非常接近，在講稿腳本設計的時候注意邏輯性和條理性，讓學習者能夠更為明晰地接受所學知識。

3.2.2? 重點微課

重點微課是對課程中重點和難點知識采用微課的方式進行精講的視頻，以PPT動畫制作加教師配音講解的方式制作，僅針對課程中的重難點。相對于授課視頻中教師對知識點的普遍講授，重點微課的針對性更強，對知識點的講解更為深入和細致，有助于加深學生對于重點難點知識的理解掌握。由于重點微課視頻中不再有人物出鏡，因此，該類視頻在制作過程中一定要注意控制視頻的“可觀賞性”，切忌出現(xiàn)以下幾個問題：第一，視頻中全篇幅文字覆蓋，配音教師僅將文字進行復述;第二，多個信息同時在一頁PPT中展現(xiàn)，教師配音講解的過程中視頻畫面長時間保持靜止;第三，將與主題無關或相關性不強的內(nèi)容進行展示，如沒有實質(zhì)意義的卡通人物。

3.2.3? 瘋狂例題

瘋狂例題是對課程中部分典型例題采用微課趣講的方式制作的視頻，以PPT動畫制作加專門配音人員配音的方式制作的，僅針對課程中的典型例題。瘋狂例題在制作過程中重點突出知識性與趣味性的結(jié)合，生動活潑的形式和風趣幽默的語言是該類視頻資源的一大特點，也是整個課程資源中的一個亮點。學生在觀看視頻的過程中，伴隨著陣陣笑聲將知識點學習、掌握，有效地提高了學習的效率。在全部課程資源建設過程中，瘋狂例題的建設難度是最大的，不僅需要制作者對課程知識點有詳細的了解，還要對喜劇創(chuàng)作有一定的了解。“電工電子技術”課程中的瘋狂例題形成了“瘋狂的例題”系列，在這個系列中，設計了嚴謹教條的大白老師和活潑可愛的小白同學兩個人物形象，通過對話來展開例題的講解，通過兩人性格的反差來營造喜劇效果，形成了自己的特色。這個系列的視頻是學生在學習這門課程過程中最為樂于觀看的視頻，通過“瘋狂的例題”系列視頻，也將“寓教于樂”落到了實處。

3.2.4? 難點動畫

難點動畫是對課程中涉及的部分元件及設備以及典型的電路分析及原理講解，采用U3D制作3D動畫視頻，采用其他手段制作2.5D動畫視頻。模擬動畫在制作過程中重點突出實用性和過程性，涉及元件及設備的3D動畫都以實物為標準進行制作，在U3D支持下完美展示元件及設備的全貌，并進行相應的拆解和組裝操作。2.5D動畫主要解決理論性和過程性較強的知識講解問題，突破了僅用文字和圖片難以準確描述的困難，用過程化的動畫視頻來講解相應的知識。此部分視頻技術性較強，是課程資源中的一個亮點。3D模擬動畫制作難度較大，制作人員需要較為熟練的使用3DMAX，UNITY 3D等軟件，能夠更為詳細地進行教學講解，還需要對器件和設備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行詳細的繪制，方便學習者進行拆卸和組裝。在目前3D動畫的基礎之上，還可以進行拓展，如采用動畫模擬部分設備的運轉(zhuǎn)工作情況等。

3.2.5? 技能訓練

技能訓練是針對實驗實訓方面知識，采用錄制現(xiàn)場設備實操的方法制作視頻，指導技能訓練方面內(nèi)容。技能訓練視頻是在實驗實訓室中現(xiàn)場拍攝的視頻，與授課視頻一樣，由于隨堂拍攝質(zhì)量難以把控，因此采用了單獨拍攝的方法。技能訓練視頻中有一部分理論導入內(nèi)容，根據(jù)實驗實訓內(nèi)容進行操作，進而錄制為視頻，最終對實驗實訓結(jié)果進行驗證。技能訓練視頻中所選用的設備為電工電子技術課程配套的基本實驗實訓設備，一般院校電子專業(yè)實驗室中均可以找到相同或相似的設備。

3.2.6? 拓展仿真

拓展仿真是采用仿真軟件錄屏的方法制作的視頻，主要針對課程中需要進行仿真分析的典型電路，采用的仿真軟件是Multisim。拓展仿真視頻主要用來指導學生掌握仿真方法分析電路，視頻內(nèi)容與課程教學緊密結(jié)合，所仿真的電路均為課程教學中的典型電路。在拓展仿真視頻中也加入了部分對Multisim軟件使用講解的內(nèi)容，可以方便初學者迅速掌握仿真軟件的使用方法。

4? ? 課程實踐及成效

每門在線開放課程的課程資源建設完成后，面臨的問題是如何更為有效地利用這些資源進行教學。根據(jù)受眾群體的不同，在線開放課程的教學方式可分為“線上教學”和“線上線下混合教學”兩種。在進行線上教學的過程中，合理安排課程時間、注重各個交流環(huán)節(jié);在線上線下混合教學中對教學模式和考核方式進行了改革，將課程分為課前、課中、課后3個學習階段，其中“課前”階段和“課后”階段為線上學習階段，“課中”階段為線下學習階段。在考核方式改革中，將線上單元測驗、作業(yè)、考試、參與度和線下出勤、作業(yè)實驗報告、期末考試按比例形成學生最終成績[3]。

5? ? 結(jié)語

通過團隊多年的努力，2015年11月，本課程立項高等教育出版社在線開放課程，在智慧職教平臺上線;2016年，成為國家專業(yè)資源庫備選庫主干課程，在智慧職教國家專業(yè)資源庫上線使用;2017年3月，立項江蘇省在線開放課程，同時在中國大學MOOC平臺上線;2018年2月，在“智慧職教—慕課學院”上線，成為首批上線課程;2019年1月，獲得國家精品在線開放課程稱號。在線開放課程的建設是一項長期、系統(tǒng)化的工程，需要團隊教學理念與時俱進對教學內(nèi)容和形式地準確把握以及對課程后期的維護和更新。今后將積極思考、努力實踐，力爭提供更加優(yōu)質(zhì)的在線開放課程，讓學習者受益。

[參考文獻]

[1]曹建林，魏巍.電工電子技術[M].北京：高等教育出版社，2019.

[2]邱春榮.高職云平臺教學背景下的數(shù)字化教學資源開發(fā)[J].長沙民政職業(yè)技術學院學報，2016（1）：98-100.

[3]丁蘭.高職《半導體器件原理》課程項目式教學改革探索[J].高教學刊，2015（22）：151-152.