大手牽小手，互動促成長

金英姬

摘 要：幼兒教育屬于一項啟蒙教育，對幼兒今后的發展和成長有著積極作用。混齡教育是幼兒教育中的重要內容，主要是指在同一環境中要求年齡段不同的幼兒共同參與活動，加強彼此之間的互動，實現幼兒的身心健康成長和全面發展。本文針對幼兒園混齡活動實踐的意義展開分析。

關鍵詞：幼兒園 混齡活動 實踐意義

混齡活動在幼兒園教育教學中的開展，能借助活動的形式來加強不同年齡段幼兒之間的交往和情感交流，從而使幼兒在活動中相互學習，糾正不良行為習慣，塑造健全的品格，獲得體、意、知、行、情的綜合發展。目前如何通過混齡活動實踐來實現大手牽小手、互動促成長，已經成為幼兒園的重要研究課題。

一、幼兒園混齡活動實踐的內容分析

幼兒園混齡活動實踐具有計劃性、多樣性、目的性等特點，其內容較為豐富，主要包括：①混齡晨間活動。該活動是幼兒園經常使用的形式之一，即：教師組織所有幼兒，要求其以自己的喜好為基礎參加晨間活動。在活動過程中，教師需對不同的項目內容加以負責，組織豐富多樣的活動，以便年齡段不同的幼兒進行互動交流[1]。②幼兒混齡社區活動。該活動是以幼兒家人的支持為前提，在家長的陪同和教師的帶領下，不同年齡的幼兒共同參與公益活動、社區活動，如拜訪孤寡老人等，從而開拓幼兒的眼界，豐富幼兒的生活。③不定期混齡跨班活動。該活動沒有固定的時間，在主題方面有顯著的差異，能借助節假日主題活動、游戲活動、藝術活動等形式加以呈現，且小班、中班、大班的幼兒都能參與到活動中，獲得競爭意識和協作能力的發展。

二、幼兒園混齡活動實踐的意義

1.培養幼兒良好的品德

幼兒對未知事物有著強烈的好奇心，會利用模仿的形式加以學習。幼兒園開展混齡實踐活動時，小班幼兒會將大班和中班的幼兒作為模仿的對象，如：初入園的幼兒不知如何放置玩具，而大班幼兒通過兩年的教育能很好地指導或幫助其整齊擺放玩具，發揮榜樣的作用。同時大班幼兒會在教師的指點與啟發下改正缺點，向比自己小的朋友展現自己的優點，如：混齡就餐活動中，挑食的幼兒會變得不挑食，學會珍惜糧食，進而矯正缺陷，獲得良好品德的鍛煉[2]。另外，在尋找伙伴時，小朋友更歡迎情緒高漲、關心他人、性格外向的幼兒，而邋遢孤僻、調皮搗蛋的幼兒難以找到小伙伴，認為小朋友刻意地疏遠自己，這就需要教師適當指點這些幼兒，使其能正視和改正自己的不足，以此獲得其他小朋友的喜愛與認可。在幼兒教學過程中，教師要準確把握機會，注重培養幼兒的良好品德，提高幼兒的適應性和獨立性，使其能快速適應陌生的環境。例如：在戶外教育活動中，教師可以要求幼兒完成運動后，用毛巾為彼此擦汗，使其形成互幫互助、關心他人的良好品行;在室內教育活動中，教師可以鼓勵幼兒分放玩具或餐具等。

2.發展幼兒的交際合作能力

第一，合作意識的培養。教師開展混齡活動時，可以組織年齡不同的幼兒利用游戲或合作的形式進行分享、交流，從中獲得合作意識與交際能力的發展，實現共同進步;也可以設置情境來創設良好的教學氛圍，引導幼兒學會與他人協作或幫助他人完成任務，獲得滿足感及喜悅感。如創設“小兔過橋”的教學情境，即：要求幼兒以三人為一組，通過“三人四腿”的形式參與游戲活，中間為小班幼兒，左右兩側為中班的幼兒，這是因為中班幼兒能很好地照顧小班幼兒，在彼此的通力協作下能獲得勝利。這樣有利于加強不同年齡段幼兒之間的情感互動，增加幼兒的信任感與合作意識。

第二，交際能力的發展。交際能力的習得與同伴交流和社會行為密切相關，而幼兒在混齡活動中能與同伴和教師進行互動交流，對不同性格的小朋友加以了解，獲得較強的交往能力[3]。當然要想發展幼兒的交際能力，教師需要引導幼兒樹立交往信心和交際意識，如剛入園的幼兒會恐懼陌生的環境，但通過參與混齡活動，能與中班和大班的幼兒共同玩耍，則能緩解恐懼的興趣，激發交往意識。同時大班幼兒在混齡活動中也能幫助小朋友，產生交往的自信心，獲得成就感和交往技能，逐漸走向成功。

3.促進幼兒身心的健康成長

通常幼兒在年齡上存在的差距不明顯，但在活動能力、生理和心理等方面有較大的差異，這就需要教師在投放材料環節以幼兒的年齡特點為依據，科學選擇投放形式，讓幼兒在戶外活動中能有所收獲，提高人際交往的能力及意識。具體而言，教師要有針對性分配材料，從而滿足幼兒的多樣化游戲需求，如：在戶外混齡活動環節，針對大班幼兒，應以其興趣愛好為基礎開展放風箏、跳皮筋等游戲活動;針對中班幼兒，可事先準備好場地、顏料、紙筆等，鼓勵幼兒參與涂鴉、過家家等活動;針對小班幼兒，鼓勵其玩色彩艷麗的橡皮泥、洋娃娃、小汽車等玩具。此外，戶外混齡活動中投入不同的材料，產生的鍛煉效果有所不同，這就需要教師以不同的鍛煉目的為依據，對不同的材料進行恰當投放，而不是一次性投放所有材料[4]。通過這樣的方式，不僅能讓幼兒對混齡游戲的樂趣加以體驗，還能達到理想的材料投放效果。

結語

綜上言之，個體是依附于集體而存在，在發展和成長的過程中需要學會與他人合作互助，這樣方能獲得良好的發展及生存空間。幼兒園開展混齡實踐活動時，需要教師立足于幼兒的實際情況，采取切實可行的方式展開活動，充分發揮出混齡教育的作用，從而拓展幼兒的交往空間與交際對象，加強不同年齡段幼兒之間的交流和互動，實現幼兒的綜合發展與健康成長。

參考文獻

[1]王筱燁.做中學，學中做——關于幼兒園混齡活動實踐的解讀[J].才智，2019（03）：131-132.

[2]萬雪婷.淺談混齡活動如何促進幼兒社會性發展[J].才智，

2019（09）：180+182.

[3]黃露.大手牽小手，互動促成長——探究幼兒園混齡活動實踐的意義[J].才智，2018（15）：145-146.

[4]陳露雅.論幼兒園混齡體育活動及其管理[D].南京師范大學，2013.