基于泰勒原理的學前融合課程設計

胡慧賢

摘 要：在全納教育大背景下，特殊教育從隔離走向融合是發展的必然趨勢。課程作為學校教學活動的中心，在很大程度上決定了特殊兒童的教育及康復效果，因此設計一套符合特殊兒童身心發展規律的學前融合課程是亟須解決的問題。

關鍵詞：學前融合課程 特殊兒童 泰勒原理 目標模式

引言

三到六歲是兒童認知、言語、動作、社交發展的關鍵期，因此特殊兒童的早期干預尤為重要。早期干預概念是20世紀60年代末期提出的，是指要根據特殊兒童的障礙類型采取補救的教育措施，既要抑制兒童障礙程度的加深，又要挖掘他們的潛能[1]。因此學前教育與康復對特殊兒童的發展起著關鍵性的作用。

學前融合是我國學前特殊兒童的重要安置形式，它是指為學前年齡的特殊幼兒提供非隔離、正常化的教學環境，提供所有的特殊教育和相關的服務措施，保證特殊兒童和普通兒童在同一個環境里學習，使二者能夠真正地融合。

一、基于泰勒原理的學前融合課程設計

1.學前融合課程目標的制定

學前融合課程目標是泰勒原理的中心環節，是課程內容的選擇、實施和評價的重要依據。主要從以下兩個方面探討：第一，既有為普通兒童設置的小組目標，又有為每個特殊兒童設置的個人目標。第二，既要有短期目標，又要有長期目標。短期目標是指某段時間內要達到的目標，可以是一節或幾節課，長期目標是指一學期或者一學年所要達到的目標。第三，幫助特殊兒童融入主流群體是融合課程的重要培養目標。主流群體包括普通兒童、教師、家長、康復師、園長，甚至社區工作人員。學前融合是為創設一種接納、包容的校園環境，使特殊兒童從小在常態的社會環境中長大，鍛煉他們融入主流群體的能力，為他們將來能夠享有正常的社會生活打下基礎。因此，“融合”是必不可少的課程目標。

2.課程內容的選擇

依據泰勒原理，課程內容的選擇是根據課程目標制定的。簡單地說，教師要根據頭腦中預期兒童的發展效果來選擇適合兒童的教育內容。目前根據普通兒童的需要，我國學前的課程主要分為：社會、健康、語言、藝術、科學五大類，并未進行專門的學前融合課程設置。而以國外喬沃尼奧課程為例，將學前融合課程分為音樂、兒童文學、家庭讀寫能力教育、數學、戶外與自然、角色游戲、感統游戲、幼兒科學、計算機科學技術、藝術、健康這11個具體科目。教師可以通過觀察及調查等方式，了解特殊兒童的障礙類型、障礙程度以及興趣和潛能，在選擇具體的活動內容時綜合集體需要和個體需要，選擇合適的主題，靈活的選擇教育內容。為最大程度實現課程目標，還可在教室內設置不同的區域，如游戲區、戲劇區、圖書區、購物區等，方便兒童操作喜歡的材料，促進他們多方面的發展[5]。

3.課程的實施

（1）形態融合模式

形態融合模式是指通過更換人員組合（如不同學生組合在一起、不同教師學生之間的組合）、教學方法和教學內容等方式，來增進特殊兒童和普通兒童及教師間的交往，從而達到融合教育的目的。重點在于根據不同活動的難易程度進行動態的組合，盡可能大的普通兒童和特殊兒童之間的差異，使二者在同一個環境中團結友愛、互幫互助、共同成長。教師要依據每一位特殊兒童的教育目標，開發兒童的潛能，使每一位兒童都能夠在形態融合模式中發揮自己的長處、培養自身的興趣愛好。形態融合的開展，需要整個幼兒園的教育力量和教育資源的支持，大到園長，小到一線的老師都對融合教育的發展起著重要的作用。

（2）聯合模式

聯合模式是結合家庭、醫療康復機構、社區和幼兒園各方力量，共同實現特殊兒童的早起融合教育。主要通過以下幾種途徑實現：一是建立家長互助網，為特殊兒童的家長提供一個分享經驗、資源的平臺，加強家長之間的聯系;二是通過醫院與康復機構之間的合作，建立“醫教結合”平臺，為教師及家長提供專業的支持和幫助;三是幼兒園通過家校聯系、家長輔導班學習等方式，傳播正確的教育理念及思想，為家長提供正確的指導和意見。聯合模式利用特殊兒童生活、學習環境中一切可教育的資源，最大限度的幫助特殊兒童的成長，使學生能夠在生活中學習，最終達到適應家庭生活、適應學校生活、適應社區生活、適應社會生活的教育目標。

4.課程評價

泰勒原理的課程評價亦是以目標為導向，即參照預期的課程目標確定課程的效果。學前融合課程不僅要挖掘他們的興趣和潛能，還要對不同的障礙進行干預訓練。因此，課程的好壞往往取決于學生在這些方面是否得到發展以及發展的程度如何。此種評價模式有其不足之處，第一，課程并不是影響兒童發展的唯一因素。特殊兒童的發展往往受到教師、家長、同伴、社區人員等多方面因素的影響，不能把學生干預的效果完全歸結于課程。第二，課程評價方法的局限性。很多特殊兒童在理解、讀、寫等方面都存在困難，不能通過統一的測試來考查他們學習的效果。因此，課程評價很難得到一個數字化的結果，往往是教師主觀性的評價，因此很難準確評價一門課程的好壞。

針對目標模式的不足，提供了以下的解決辦法：第一，更多地注重學生的相對評價，即將學生受教育之前和受教育之后的行為結果進行對比，考查學生是否通過教育取得了進步;第二，評價主體的多元化，除了老師之外，心理咨詢師、康復師、家長、學校領導、社區人員都應成為評價的主體，應全方位的考慮多個人的意見，才能準確的把握學生教育與訓練的效果。

結語

泰勒原理在教育實踐中得到了廣泛的運用，在教育教學中它的貢獻無疑是巨大的，它以現實社會生活需要為基本立足點，反對“形式訓練說”中嚴重脫離社會實際生活的傾向，以社會實用價值為目標。而在特殊教育中也非常強調教育為學生未來社會生活做準備，強調教授的知識、技能與生活實際相聯系。因此，二者是相符的。第二，采用行為目標的方式設置課程目標，并以此為出發點編制課程，使整個課程設計更加具有操作性、計劃性和可控性。但泰勒原理也有不足之處，尤其是其課程評價這一環節。在學前融合教育的具體實踐當中，我們既要善于利用泰勒原理的優點，又要看到它的缺點，要結合每個特殊兒童自身的特點，制定符合他們需要的個別化教育計劃。