在課堂教育中培養學生的學習能力

梁臣

引言

采用多種方式培養學生活動能力，根據兒童的心理特征和思維特點，低年級的數學教學應建立在直觀的基礎上，在教學中為學生提供充分的感知和具體的知識，使所學知識形成的過程有事實、實物、并采取有效的教學方法，充分調動學生的積極性、參與性，創造良好的課堂氣氛，使學生在樂中學，這有利于培養學生的活動能力。

直觀能使學生形成感性認識，它是由不會到會的起點，也是領會新知識的開端，對低年級的學生尤為重要，豐富多彩的圖畫、彩色的圖形、有趣的實物都會激發學生的興趣和引起學生注意力，有助于學生理解和鞏固知識。例如，在一年級的教學中，讓學生認識“1”，教學時先出示一幅圖讓學生說說圖中都有什么？學生用語言描繪出一幅美麗的圖畫，一座房子、一條小路、一顆蘋果樹、一頭牛等，所有這些物體都可用數字“1”來表示，由此學生理解了一個物體可以用數字“1”來表示。接著觀察圖問：“8只雞、7個蘋果、9只大雁可以用數字‘1來表示嗎？”于是老師用手指將8只雞做了一個畫圈的動作，表示這8只雞是一個整體，學生們很快說出了這是一群雞、一堆蘋果、一群大雁。學生進一步理解了不僅一個物體可以用數字“1”來表示，將幾個物體看作一個整體時同樣可以用數字“1”來表示，使學生初步感知了以“1”為單位的物體，通過一副豐富的圖畫使學生在直觀上認識了“1”，理解了“1”的含義，距離說出了許多以“1”為女單位的物體。

重視動手操作，激發學習興趣，培養活動能力，教學中創造機會讓學生自己動手操作剪剪、拼拼、手眼協同活動，使抽象的知識建立在感知的基礎上，從而幫助學生理解知識，培養活動能力，發展學生的思維，在一年級教學中出示一幅圖，左邊有4個圓形，右邊有3個圓形，要求學生寫兩個加法算式時，學生很快能列出4+3=7，但是對3+4=7則感到困難，于是老師采用讓同桌同學合作的方式來演示，先讓左邊同學擺2根紅色的小棒，再讓右邊的同學擺3根藍色的小棒，然后兩個學生站在圖的兩邊分別列算式，左邊的學生很快列出了3+2=5，右邊的學生很快列出了2+3=5，雖然加數位置交換了，但結果不變，由于讓學生親自操作使學生很快理解了一幅圖可以列出2個加法算式的道理。

密切聯系實際，激發學習興趣，培養活動能力，數學是一門邏輯性強、抽象性強的學科，學生學起來往往感到枯燥，密切聯系實際，將抽象的事物融進現實生活中，有助于學生從生活獲取知識，調動學生學習的積極性。在學習長度單位和重量單位時，讓學生稱一稱，掂一掂，量一量，并指導學生聯系生活實際，通過這些活動使學生對知識加深了理解，在實際應用中能使知識記得更牢固。有些內容還可以通過實際活動親身體驗，如學習貨幣單位元，角，分時，搞了一次售貨活動，經過同學們的精心準備，在教室里邊建立一個百貨商場，負責售貨的學生有的買文具、有的賣玩具、有得賣食品，扮演賣貨的學生用自制的“錢”去買自己需要的商品。商場如同一個真實的百貨商店，有的學生不知道怎么付錢，該付多少，這樣老師就會針對性的指導，有的“售貨員”不知道怎么找錢，找多少，這樣“顧客”老師就會幫助“售貨員”算賬。“顧客”把錢付對了，“售貨員”也將錢找對了。這樣同學們對貨幣單位就有了新的認識及使用。

提倡質疑問題，培養學生探究的能力。會學習的學生對于每個問題都要問一個“為什么”，并不是忙于尋找答案。但讓學生學會學習，培養探究能力，應從提倡質疑問題談起，在預習時，我要求學生一定要記下問題，帶著問題上課，采用課前，課中和課后提問的方法鼓勵學生提問，開始學生不太敢提問題，我便及時表揚那些愛提出問題的學生，不久學生們在互學中逐漸做到對不理解的疑問內容，敢于大膽舉手提問，現在已經能做到隨時提出問題了。如在講“商不變的性質”時，經過預習講課后，學生發現了式與式的關系，最后得出了這樣一個算式：12÷4=（12÷2）÷（4÷2）=（12×3）÷（4×3）

小結商不變的性質時，一個學生問：“商不變性質被除數、除數同時乘以或除以同一個數（0除外）商不變，根據這個規律，用因數同時乘以或除以同一個數（0除外）使它的積不變可以嗎？”他的話音剛落，教室里邊立即活躍了起來，學生們開始討論爭辯，教師先不給出結論，而是引導學生進行探究，當學生們爭論不休時，教師提出讓他們舉例說明，結果是一個答案“不行”。教師又讓學生試做一題，結果證明12×4≠（12÷2）×（4÷2）≠（12×3）÷（4×3），大家明白了，周圍的同學相互看看，笑著得到了滿意的答案，這個答案不是老師講的，而是學生們自己探究得到的，雖然他們只有3年級，三由于引導得當就會講學習的新知識進行聯想，大膽提出問題。只有這樣才能使學生始終處于主題體地位。因此提倡解決質疑問題能夠培養學生的探究能力，也使思維能力得到相應的提高。

結語

在課堂教育中培養學生的學習能力，主要還是實踐中獲取知識，在問題中探尋答案，讓學生自主學習，培養學生自主學習的能力，交給學生終身學習的方法，是每一位老師應盡的義務和責任;本文只是在課堂教育中得出的一些心得，在此中還有更加深入的內容需要研究。

參考文獻

[1]董澤芳.思維導圖在小學高年級數學學習中的運用研究[J].教學案例，2018（23）：60-61.