觸摸自然之律

史穎

摘 要：“親自然”課程是學生教學的重要課程之一，他的主題為自然、真實、開放、豐富。給傳統的教育模式延伸出更多可能，為學生的未來發展以及整體素養的提高都有幫助?！坝H自然”課程不能狹義地理解為讓學生接觸自然界的事物，它應該是教育觀的升華，從學生的核心素養入手，注重培養學生的價值觀與世界觀。同時，此類課程的教育內容應盡量貼近學生的生活實際，一方面重視培養學生主動探索知識的過程，另一方面注重學生在獲取知識過程中認知上的變化。

關鍵詞：自然 親自然 二十四節氣

親自然教學對學生心理感性能力的構建很有幫助。比如孩子通過認識自然實現了他們對于生活對于社會美好事物的印象和想象。同時對于孩子藝術審美能力的培養也十分有助益，親自然課程應不受桎梏不受束縛，成為學生對于發現美、創造美、感受美的啟蒙課程。

一、二十四節氣——探索自然的象征符號

二十四節氣是中國傳統文化的重要部分，反映了多種學科間的綜合聯系，是我國勞動人民經年累月對于天文、氣象等的觀察和實踐總結出的知識，它反映了我國一年四季的變遷以及變化特征。二十四節氣最初作為農業耕作的指導誕生，經歷千年的更迭和發展，對人們生活的多個方面都有重要意義。

對于“自然”的感悟不是與生俱來的，需要從小培養，二十四節氣本身就是偉大的勞動人民對于氣候與耕作長年的觀察與實踐得來的，反映了氣候的變化對人與動植物的影響，與人的生活密切相關。它對學生審美能力、觀察能力、洞察能力等方面的培養都有重要作用。給學生以節氣的教育可以幫助學生不斷地探索自然的奧秘，在學生接觸自然、感受自然、融入自然的過程中，發展起熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的美好道德品質，同時可以陶冶學生的情操，使其形成與自然和諧共處的心境和品格[1]。從另一個角度看來，二十四節氣是作為農業耕作的指導誕生出來的，是我國一代代的勞動人民智慧的結晶，在學習二十四節氣的過程中，學生可以感受實踐和探索凝結出的智慧，從而啟發學生在學習生活中善于觀察，勇于實踐。另外，在學習二十四節氣的過程中，學生可以了解到不同節氣農作物的變化特點，從而感受勞動者的辛苦和大豐收的幸福感。

二、自然本性——架起親自然課程與節氣的橋梁

1.二十四節氣建立學生與自然的聯系

孩子是“自然之子”當第一次看到這句話的時候并不以為然，當筆者真正看到孩子純凈的笑臉，聽到孩子稚嫩的話語時，那種自然不加掩飾的感覺刻在了心底，是的，孩子就是“自然之子”。這也從另一個角度說明了“親自然”課程對于小學教學的重要性。因為年齡特征，可以說小學生是人的一生中與大自然最為親近的時刻，甚至二者是相融的。

二十四節氣不只承載著我國的傳統文化，也是人與自然和諧共生的印證。通過對于二十四節氣的認識和學習，學生不僅僅了解了節氣的由來和規律，還能感受來自大自然奧秘的吸引和啟發。二十四節氣與學生在自然這一本質上交匯，每一個節氣的誕生與發展都是大自然的創造，沒有任何人工的摻雜和修飾，與學生天真、單純的本質相生。在合適的年齡階段里，學生更能捕捉大自然純粹的瞬間，這樣的默契也會使得學生更加樂于去觸摸自然和探索世界。學生通過對于二十四節氣的認識解開了自然界的神秘面紗，他們開始對天氣的變化、季節的更迭有所感受，開始對花朵的綻放、落葉的凋零有所感觸。加之學生天生的好奇心，使得他們具備探索世界、感知自然的積極性和主動性，激發他們發掘問題并勇于實踐的潛力，這也是教育的目的所在[2]。

2.重視實踐，觸摸自然之律

學生在學校對于經濟的發展、生活的更迭感受都不是很深刻，也很少有機會接觸社會和感受生活，其實這對他們的心理成長和學習進步都會造成很大影響的?！坝H自然”課程有助于培養他們熱愛生活、熱愛自然的良好性情和積極的人生態度。而“實踐是驗證真理的唯一標準”，如果只是將知識粗略淺顯的進行傳授，主觀認為這樣的認識足夠指導以后孩子們的實踐，會忽視了對于學生的實踐指導，學生也會缺少相關的實踐體驗，與實踐相結合的課程其實更容易加深學生的印象和學習體驗。

首先讓學生深入自然進行“觀察”活動，觀察是學生認識世界的第一步，也是學生不斷探索世界的重要一步，對其身心發展都有極為重要的作用。比如在“春”這一節氣的學習過程中，教師可以啟發兒童去觀察春雨、春花，觀察小草的發芽，聞聞春天的花香。在“夏”的學習過程中，可以引導兒童討論對于夏這個節氣的感受，以及與其他節氣的不同之處，引導孩子們體驗、探索、嬉戲，發現問題并提出問題。旨在形成“開放的、自然的、豐富的、有趣的、全新的”課程內涵，達成學生“高尚的情操、優良的品質、開闊的視野、發展的能力”的課程目標。這樣不僅可以使學生感受大自然的美，同時也說明了大自然的變化。還能提高學生的觀察能力和洞察力。

另一方面，通過教學活動進行情景創設的方式是在親自然課程中比較常見和簡易的。這種方式的優點是實用性強適用性高。但由于是基于組織活動的基礎上，所以對于教師的協調能力和組織能力有所要求，而且需要教師有對于突發事件的控制和處理能力[3]。這樣的活動組織一般是以班級為單位的，教師可以組織一些小游戲，比如在認識“秋分”時，教師可以組織學生到校園里，讓學生們尋找關于“秋”的氣息。教師在這個過程中要起到良好的引導作用，比如像學生提問“在秋天，你感受到了大自然的哪些變化呢？”教師可以引導學生感受天氣的變化、樹葉顏色的變化、果實顏色的變化，向學生們展示“梧桐樹”的葉子變黃了，“欒樹”的碩果顏色變深了，由此引領學生們感受大自然會通過各種各樣的方式向人們告知節氣的變更，這也是我們偉大的勞動人民辛勤耕作、不舍晝夜總結出來的規律，是我們民族的智慧結晶。

結語

二十四節氣作為我國的傳統文化，本身具有其獨特的學習價值和傳承意義，與“親自然”課程的結合，使得學生進一步加強對于自然的感知和認識，對學生道德品質、審美情操等的培養都有實際意義，二十四節氣中的文化和教育價值也是我們課程目標的依據和來源。

參考文獻

[1]丁小琴.建構“親自然”課程深化幼兒實踐體驗[J].江西教育，2018（12）：95.

[2]宗艷英.如何提高小學自然課程的教學質量[J].學周刊，2012（27）：60.

[3]龔友文.到大自然中學自然[J].新課程研究（教育研究與實驗），2004（Z1）：93-94.