快樂閱讀，照亮心靈

劉海春

摘 要：新課程標準的實施，現代化課堂教學策略應與時俱進。閱讀能力屬于初中生必備的學習能力，其閱讀能力的高低對學習能力的影響較大。初中語文教師需要注重培養學生的閱讀能力，對教學模式進行改革。本文旨在研究提升初中語文閱讀能力的途徑，旨在為語文教學提供參考。

關鍵詞：初中語文 閱讀能力途徑

閱讀在初中語文學習中占據較為重要的位置，屬于核心教學內容。具備良好的閱讀能力不僅能夠提升語文學科學習效果，同時對于其他學科的學習也大有裨益。初中生需要具備相應的閱讀能力，用以提高學科學習優勢。初中生提升閱讀能力除自身有意培養外，還需要通過語文教師的指導與幫助，進一步精進閱讀能力。初中語文教師在閱讀教學過程中，需提倡快樂閱讀教學，讓學生充分感受閱讀的樂趣，真正從心靈深處感知閱讀內涵。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

1.教學模式刻板僵化

當前初中語文閱讀教學中，學生在教師指導下進行學習，學習內容多為字詞、段落總結、語言特色等，學生需要自行學習語言文字的韻味。以小說文本閱讀教學為例，語文教師多將完整的故事分割，學生學習的知識較為瑣碎，根據瑣碎的知識進行死記硬背，學生無法感知語言的精妙以及人物人文底蘊。鑒于閱讀學習過于枯燥，學生會對語文閱讀學習失去學習興趣，同時還會影響學生的閱讀自學能力，對閱讀學習產生抗拒感，不利于學生提升閱讀能力[1]。

2.教學手段形式化

伴隨著信息技術的發展，教師逐漸使用多媒體教學方式替代板書教學，并將其作為先進教學方式，這種教學潮流被紛紛效仿，教育專家以及教研研究員甚至將是否使用多媒體教學納入教學評價標準。受上述教學掛念的影響，閱讀教學中多數教師放棄板書教學，以播放課件的方式進行閱讀教學，語文教師在閱讀教學中的引導作用被削弱，該種教學形式引發舍本逐末的多米諾骨牌效應，語文閱讀教學最終流于形式，無法起到應用的提升學生閱讀能力的效果。

3.教案設計偏離實際

部分教師對于教學設計重視程度較高，對教案的質量要求較高，執著于十分十美，教案設計完全按照個人意愿進行設計，未能考慮學生在閱讀教學中的實際想法以及教學過程中出現的問題，導致學生無法獲得良好的學習體驗。設計嚴密的教案無法滿足實際課堂教學需求，實際課堂教學中無法按照教師個人意愿進行，實際閱讀教學中存在未知的突發情況，相對于教師的教案設計更加復雜，初中語文教師的臨場教學能力對于閱讀教學質量影響較大。

二、提升初中學生語文閱讀能力的教學途徑

1.優選適合學生學習的閱讀材料

學生最初閱讀學習發源于課本文章，考慮到課堂上閱讀學習時間有限，學生需要時間仔細思考文章中的有關問題。考慮到學生需要花費大量的時間進行閱讀學習，課堂上一般不會為學生準備專門的閱讀時間，課下閱讀屬于常見的閱讀學習方式。鑒于學生對課本相對熟悉，讓學生課后閱讀課本中的文章對于學生閱讀能力的提升助益較小，因此初中語文教師需要為學生優先課外閱讀材料，選擇適合學生閱讀且能夠提升學生閱讀能力的書籍制作閱讀清單。鑒于學生閱讀視野有限，對于閱讀材料的辨識度不高，加上初中學生多數閱讀偏好尚未形成，學生自己不了解自己的閱讀需求，無法自己選擇合適的課外閱讀材料。此時初中語文教師需要起到閱讀材料過濾作用，為學生選擇優質的閱讀材料[2]。

2.情景教學提升學生閱讀學習興趣

語文源自生活又服務于生活，與現實生活有著緊密聯系。初中語文教師進行閱讀教學時需要“接地氣”，積極創建閱讀情景，讓學生在閱讀學習中獲得快樂。學校可通過定期開展閱讀活動的方式吸引學生參與閱讀學習，讓學生發最內心愛上閱讀、學會閱讀。初中語文閱讀教學中，教師需起到引導作用，有計劃引導學生制定個人閱讀計劃，教師需要不定期檢查學生閱讀計劃實施情況，根據學生在實施閱讀計劃中的遇到的問題給予針對性的指導。教師可組織課堂閱讀活動，例如可讓學生主動介紹自己喜歡的書籍以及人物，也可讓學生朗誦自己喜歡的文章段落，促使學生沉浸在閱讀與分享的樂趣中，培養學生形成閱讀的習慣，學生的閱讀能力將會在無形之中提升。

3.重視課后閱讀指導滿足學生閱讀學習需求

短期閱讀學習無法真正實現閱讀能力的提升，初中語文教師需要制定長期閱讀教學計劃，用以滿足學生日益增長的閱讀學習需求，因此有必要在課后閱讀指導方面下功夫。教師可設置課堂閱讀區，提供閱讀書籍并設立鼓勵學生借閱的制度，教師可指導學生寫人物小傳以及修辭手法分析，以讀書筆記的方式進行閱讀交流。教師可鼓勵學生組建閱讀小組，組內成員通過套路確定閱讀內容，設計閱讀問題，教師可參與主題閱讀指導，促使學生主動參與閱讀學習，提升閱讀興趣[3]。

4.延伸閱讀開闊學生閱讀學習視野

考慮到教科書知識有限，為進一步提升學生的閱讀能力，教師需要對教學方法進行創新，拓展教學方法拓寬學生的知識視野，從而提升學生的知識視野。例如在學習《孔乙己》文章時，語文教師可重點講述時代背景以及南方地區的風土人情，可利用影像資料加深學生的學習印象，孔乙己喝的黃酒、吃的茴香豆以及穿的長衫均可在可以在網絡上找到，通過圖片賞析的方式促使學生了解時代背景下的“孔乙己”形象，學習能夠由表及里，進行深度思考。教師可引導學生進行發散性閱讀，立足于課本進行擴展，達到最優的教學效果。

結語

初中語文教學閱讀教學中，教師需要充分發揮閱讀教學組織者的作用，采取多樣化的教學環節，從興趣激發入手，促使學生真正對閱讀產生興趣，進而愛上閱讀，讓其能夠在快樂的學習氛圍中提升閱讀能力。

參考文獻

[1]王明清.淺談有效提高初中語文閱讀教學效果的策略研究[J].學周刊，2019（34）：110.

[2]孫玉霞.關于初中語文閱讀教學有效性的探討[J].課程教育研究，2019（46）：94.

[3]高慶剛.提升初中語文閱讀教學有效性的思路探討[J].課程教育研究，2019（43）：99-100.