高校英語角活動教學的實踐與研究

萬文佳

摘 要：隨著經濟全球化的加速，英語的使用頻率越來越高，英語已經成為必不可少的交際工具，而英語的學習需要一個“英文浸泡”的環(huán)境，然而在中國本土，這樣的環(huán)境卻很少，聰明的英語學者會選擇參加英語角活動，在英語角的交流學習中提高自己的英語水平。許多高校都有英語角，并把它作為傳統(tǒng)英語教學模式的進一步延伸和補充，通過英語角等多種活動，發(fā)揮學生潛力、可以有效地實現(xiàn)因材施教。

關鍵詞：英語角 學生主體 教師主導 實踐與研究

昆明理工大學津橋學院語言文化學院大學外語能力素質拓展中心的第二課堂，一直有著組織英語角活動的傳統(tǒng)，英語角活動一直以來都很受在校學生的歡迎，而且一直以來都是師生組織活動的形式開展。但是隨著時間的流逝，英語角所采取的活動形式略顯死板硬套，英語角活動的組織形式止步不前，參加英語角的學生也似乎漸漸失去了興趣，英語角活動的組織逐漸陷入了一種困境。每一次新學年開始，由于有新生的加入，這批新鮮的血液在開始的幾周英語角較高，到了學期的中期，主動參加的學生越來越少，盡管英語角的負責人采取了相應的措施，卻還是沒有使得英語角的活動有所改觀。因此，對學院英語角活動存在問題分析迫在眉睫，研究改進策略，使其真正靈活、創(chuàng)新，從而更加富有成效地為津橋的學生提供一個英語口語學習和交流的平臺。也給其他高校的英語角提供一些借鑒[1] 。

一、英語角活動學生參與度不高的原因分析

隨著社會對英語技能的要求越來越高，英語的聽、說能力逐漸成了英語學習的關鍵，我校在英語學習方面還有很大的發(fā)展空間，同學們對英語學習的興趣也很高，然而唯一缺少的是一定的聽、說英語的環(huán)境。為了給同學們構建一個英語學習和交流的平臺，創(chuàng)造一個良好的英語學習氛圍，于是給學生們創(chuàng)辦了英語角這個語言學習的平臺。從本校學生的興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，創(chuàng)新教學類型，把學習的自由與空間還給學生，使學生通過親身參與體驗實踐，使自己的英語知識逐漸“奔騰”起來。這是創(chuàng)辦活動的初衷，但是活動舉辦起來并不如人意，筆者也走訪了其他高校的英語角，發(fā)現(xiàn)問題都是普遍的，于是做了一下問題的收集和分析，希望對其他高校有所借鑒。

1.學生自我意識強，擔心丟面子

對于處于青年中期年齡階段的當代大學生而言，強烈的自我意識使他們具有很強的榮辱感。他們強烈希望得到老師和同齡人的認可，而任何在眾人面前犯的一點點差錯都會被認為是丟面子的事。因此，對于普遍英語水平一般的大學生來說，參與英語角這樣的課堂活動就如同在大學英語課堂上回答不出老師問題一樣丟面子的可能。這種本能的自我“保護”行為使得大多數(shù)學生不敢參與英語角的活動中來。

2.以學生主體教師主導的英語口語教學模式的缺失

在傳統(tǒng)的教學觀念里，教學模式是以教師為中心、以教材為中心，忽視學生非智力因素的作用，學生被動地接受學習忽視學生的個體需求、學生的個體差異往往都被忽視了，從而無法做到因材施教。在這種模式下學生的學習缺乏主觀能動性、學習興趣很難被調動起來、創(chuàng)造性思維被抑制、學生的個性得不到張揚。但在口語教學過程中，教師往往忽視學生在學習中的主體地位，不注意啟發(fā)學生內在的學習動機，調動學生自己完成知識積累。在英語角活動的問題中體現(xiàn)出學生參與積極性低，活動前不善于自主準備，很大程度上依賴于指導教師。

二、英語角活動的改進策略

1.創(chuàng)新英語角口語活動題材

筆者根據(jù)自己四年以來組織英語角的實踐經驗，總結出來在不斷更新創(chuàng)新之中尋求出路。不斷更新每一期活動的話題，跟隨時代腳步和傾聽同學心聲。在常規(guī)活動之外，增添一些額外的環(huán)節(jié)，例如Free Talk，唱歌或者制作手工，朗誦比賽等等。給學生一個施展才藝的平臺，首先使他們找回自信的感覺。

2. 日常生活“英語化”

讓生活走進英語角，在活動中努力創(chuàng)建生動真實的語言環(huán)境，找準話題內容與生活的契合點，把英語交際法的意圖隱藏在友好的、毫無拘束的交談氛圍中，讓學生身臨其境地感受語言的作用，把抽象的語言形象化，運用創(chuàng)新的方法，從視覺、聽覺方面刺激學生的感官，充分發(fā)揮他們的想象力，讓所學致力于所用，讓生活 走進英語角。教師要做到精心計劃，有效指導，這樣才能保證英語角活動的深度、廣度 和力度[2]。

3.活動總結

每一次活動結束以后，安排英語角口語部學生對每期的英語角做一個簡短的總結匯報，有專門學生負責將總結的話語發(fā)在英語角網(wǎng)絡平臺中，中英文的形式，該內容發(fā)放之前，將由老師為其把關，經老師修改之后，發(fā)放到網(wǎng)絡平臺里，讓每一期的英語角活動自始至終都貫穿著英語，為了實現(xiàn)“浸泡”式地學習英語。筆者通過及時調查、總結和調整，使得英語角活動更加具有合理性。定期對英語角活動的組織情況進行跟蹤調查，獲得參與者的實時反饋并進行總結，及時關注英語角活動中新出現(xiàn)的問題，并召開例會商討解決辦法，英語角的學生組織者定期與指導老師交流英語角當前情況，根據(jù)指導教師的意見讓增加英語角活動更加的合理。

依據(jù)上述指導原則，我們擬定了相應的計劃，并在2018-2019第二學期的學院第二課堂英語角實踐活動中進行了具體操作。

結語

生活是思維的源泉，學生掌握了一定的語言知識和詞匯量之后，讓學生聯(lián)系生活地開展一些有趣的活動，以激發(fā)學生學習英語和參加英語角的積極性，在活動中使所學知識和技能進一步得到鞏固。英語角作為每一個高校第二課堂的核心部門，旨在營造一個自由，寬松，交流的環(huán)境，通過有效交流，全方位提高學生的英語聽說能力，思維能力，交際能力和西方文化知識的修養(yǎng)。從而在知識方面和能力方面得到循序漸進的提高。通過實踐證明，英語角活動對昆明理工大學津橋學院學生英語口語起到了重要的推動作用。

參考文獻

[1]李軍嬌.英語第二課堂的發(fā)展與實施——以桂林市某小學為例[J].桂林市師范高等專科學校學報2018年06期.

[2]訾華東.大學英語第二課堂教學的現(xiàn)狀與不足[J].現(xiàn)代交際2019年08期.