信息技術與學科教學的整合

崔百成

目前，在實際教學與教學研究過程中，特別是涉及信息技術與其他學科關系的問題時，我們也碰到了不少問題，突出的是信息技術與學科教學的整合問題。對此我們著力進行了探索，并獲得了一些新的認識[1]。

一、什么是“整合”？

關于“整合”，我國一些多年從事教育技術、信息技術工作方面的知名專家、教授對此下的定義也不盡相同。經過學習、思考、討論，結合學校開展“整合”的實踐活動，我們認為對“整合”的認識，重點要搞清楚三個問題，一是“整合”的關鍵，二是“整合”中“技術”與“教學”的關系和“整合”的標準，三是“整合”的層次性或階段性。一、“整合”的關鍵是技術與教學這兩個要素的合理組合（當然還有技術和教學內部有關元素的合理組合）;搞“整合”要根據學校實際在合理組合上下功夫。二、技術在“整合”系統的兩大要素中是第二位的，是教師教學和學生學習的工具，是為教學服務的;教學是“整合”系統的主體和核心，是“整合”的出發點和依據，“整合”的問題歸根到底是一個教學問題;教學的質量和效益是衡量“整合”好壞的主要標準。三、常規傳統電教媒體的應用、多媒體計算機的應用、網絡技術的應用是“整合”的三個層面或三個階段。即使在網絡技術在教學中的應用已比較普遍的情況下，每個應用層面還有其“整合”的優勢，網絡技術不是唯一可供應用的技術，網絡技術應用不意味著要取代以前的技術應用，而是來解決原有的技術應用無法解決的問題，它給了我們更多的選擇，我們絕不能為網絡而網絡。當然，隨著新課程的實施，素質教育內涵的不斷豐富與發展，必定會對“整合”提出更高要求，新課程背景下需要更高層次的“整合”，網絡技術的應用一定具有、也應該具有更廣闊的發展前景。基于以上認識，我們就能夠避免陷入在“整合”理念和操作層面上存在的一些誤區，對提高信息技術與學科教學整合的有效性就有了良好的思想認識基礎。

二、對整合的載體“課件”的認識

目前，在開展信息技術與學科教學整合實踐活動中，許多教師樂意應用多媒體輔助課堂教學，但有些教師在制作多媒體在開展課題研究和“整合”實踐活動中，也遇到了這樣的問題。比如，有些教師不切實際，不管該教學內容是否適合用多媒體來輔助教學，一味追求技術時髦，純文本的教學內容偏要做成課件，甚至將解題的推導解答過程也全部做到課件中，變成“黑板搬家”和“教科書搬家”，從“人灌”發展到“機灌”，這不僅導致教學成本高，而且在上課時由于學生的思維往往跟不上大屏幕上文字呈現的速度，教學容量雖然大了，但教學效果卻差了;有些教師不惜花費大量時間，過分追求課件的美觀華麗，過分追求音響、動畫效果，過分追求課件的完整性，而忽視了課件的內涵和實質，忽視了教學環節的科學設計，一堂課下來，雖然學生大飽了眼福、耳福，但腦袋空空。經過學習、思考、實踐，我們認為，多媒體課件主要在創設合適的多媒體教學情境、突出教學重點、化解教學難點的一個或幾個環節上真正起到輔助作用，真正發揮計算機多媒體的輔助教學優勢，這樣的多媒體課件才是實用的。從日常教學實際來看，我們應該更多關注實用型課件，而不把有限的精力和時間花在精品型課件上。對于這種實用型課件，不必特別美觀，不必有很高的技術含量，不必有很豐富的信息，不必涵蓋很多的知識點，只要能成為學生的認知工具或情感發展工具，在教學中實用、管用、好用即可[2]。

對于網絡課件的設計開發，我們結合省級課題的實驗研究工作，逐步形成一個基本認識：網絡課件應體現以人為本，促進學生全面而又富有個性的發展，培養學生的創新精神和實踐能力這一教育目標。網絡課件教學目標明確，內容要適當，難易要適度，相關知識點應有遞進的教學要求;教學素材要合理地設計、選用;網頁頁面要簡潔，布局要合理;要包含與教學內容相關的動態外延，建立與相關網站的鏈接;一個好的網絡課件應體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整體教學目標。優秀的網絡課件是開設高效網絡課的基礎，在進行網絡課件的設計開發時，必須以“整合”的標準尺度，即要體現高的教學質量與效益，在網絡教學過程中，可以探索建立“教師為總導和控制，學生為主體兼自導”的教學關系，在這兩個環節上有作為了，我們認為“整合”也就能趨于到位[3]。

信息技術與學科教學整合是信息技術應用于教育領域的主要方面，在推進教育信息化和實施新課程的進程中，有效“整合”具有十分重要的意義。

參考文獻

[1]呂莉.淺談現代信息技術與小學數學學科的整合與探討[J].課程教育研究，2019（17）：143.

[2]瞿龍翠.信息技術與學科教學整合的應用研究探析[J].課程教育研究，2018（51）：245-246.

[3]劉朋敏.淺談信息技術下教師教育理念轉變的問題[J].學周刊，2018（23）：142-143.