如何提升技工學校化學分析一體化實習教學質量

宋焱 潘淑臻

摘 要：分析化學是一門理論與實踐并重的學科，主要是研究物質的組成結構及形態，通過化學信息的分析方法及理論進行物質分析。技工學校學生，應該在分析化學教學中掌握各種分析方法及手段，學會如何去研究物質的結構及形態。本文主要針對技工學校化學分析教學現狀，探究如何提升一體化實習教學的質量。

關鍵詞：技工學校 化學分析 一體化實習

多數技工學校在分析化學實習教學中，都是采用一體化的實習教學模式，通過校企結合將理論與實踐聯系在一起。一體化實習教學模式，基于知識、技能與素質等各項職業要求，一體化設置理論與實踐教學內容，通過校企合作完善各項教學設備，實現理論教學與實習教學的相輔相成[1]。學生在理論教學與實際教學結合背景下，能進一步擴大知識面，并且在具體實踐中提升自己的實驗操作能力，在不斷提升自身專業知識儲備的同時，增強自己的動手能力，更好地適應企業實際工作崗位。

一、一體化實習教學的各項要求

一體化實習教學，要貫徹落實學以致用和實踐第一的教學理念，注重學生的職業能力培養，并基于社會實際需求開展實踐教學活動，以提升學生的各項技能，從而將以往滿堂灌的實習教學轉變為師生互動討論，系統性的開展實習教學。一方面，一體化實習教學要基于“一體化”的概念，連續性、系統性地安排好理論教學與實踐教學，實現理論與實踐教學的無縫對接，促進學校與企業、與社會的聯系，將各項社會資源導入到理論及實踐教學中，提升理論教學的實用性及實踐教學的全面性。

另一方面，一體化實習教學，要注重學生的職業能力、職業素質及職業道德培養。基于職業教育和企業人才需求的發展現狀，在一體化實習教學過程中，加強對學生思想道德文化的引導，確保學生能夠形成實事求是的工作風格，刻苦地參與到分析化學實驗及各個科研項目中，引導學生樹立正確的職業發展觀念，改變以往學生死記硬背和逃課偷懶的實習情況，提升學生的動手能力和實踐能力。

此外，一體化實習教學中，還要突出學生的主體地位，在實習前引導學生做好各項準備工作，讓學生在進入實驗室及企業工作崗位后，能夠有計劃有目的地開展各項操作;維持好實習教學的秩序，讓學生能在規定時間內了解計劃、實驗原理及掌握各項設備的基本操作，讓學生能夠在實習過程中，提出自己的見解或疑惑;在互動的教學氛圍中，深化學生對實習的認識，按照各項操作流程及工作標準，有條不紊地參與到實習教學中。

二、提升技工學校分析化學一體化實習教學質量的有效措施

從一體化實習教學的各項要求和技工學校分析化學教學現狀來看，想要提升分析化學一體化實習教學質量，就必須要實現理論與實際的結合，在實習教學中突出學以致用的理念，科學地將各種新型教學理論及教學方法導入到實習教學過程中，維持好實習教學的秩序，突出學生的主體地位，從而提升實習教學的效率。

1.以師生互動討論開展實習課

討論式教學方法，在分析化學一體化實習教學中的實施，是要以教師引導為主、學生自主進行思考及相互討論分析為主線，開展實習課堂教學。實習前，由教師先在課堂上提出實驗主題，師生在實驗前相互討論制定實驗項目，然后再進入實驗室進行分析化學實驗，讓學生明確實驗原理、確定實驗步驟、了解可能會出現哪些問題后，有目的、有計劃地開展實驗。這樣一來，學生就能跳出以往的死記硬背的學習圈中，在師生互動討論中明確實習目的以及實驗要求。教師在學生實習前，要結合實際分析化學的實驗案例、時事熱點等實現應用拓展，引導學生體驗討論成果，加深對討論成果的理解;通過預先的設計及組織，將特定問題呈現在學生眼前，啟發學生思考并激勵學生發表自己的見解;通過培養學生的獨立思考能力及合作，交流學習能力，提升學生課堂學習的積極性及參與性[2]。

2.編寫新的實習教材

實習前做好準備工作后，教師就要針對教學大綱和國家技能鑒定等相關標準，明確一體化實習教學的知識、素質、能力培養目標，為一體化實習教學編寫具有較強實用性及科學性的教材。一體化實習教材的編寫主要是，減少以往重復的驗證型實驗，基于當下企業對人才能力及素質的要求，增加能提升學生就業競爭力的綜合性實驗，創新性實驗，盡量減少枯燥的理論知識，加強實踐性教學。例如，在工業用水pH值測定實驗中，教師應該將以往的酸堿滴定法和酸度計測定法融合在一起，通過兩個實驗的整合，讓學生了解兩種方法的優缺點，并且學會將滴定法和儀器測定法聯系在一起，多個角度對實驗進行問題與結果的分析，優化調整實驗。

3.革新教學方式

調整好實驗內容后，教師就必須要激發學生的動手積極性，改革教學方式，能解決以往實習教學兩極分化的現象，通過分層式及啟發式教學，針對學生之間的差異性進行不同的引導。這樣一來，學生能在適合自己的實驗及課內外作業的協作下，更好地掌握各項實驗操作技能。例如，在工業用水總硬度測定實驗中，可以采用小組學習法分組進行實驗。教師可以先將以往實驗操作分析結果，共享給學生由學生進行理論分析。針對學生的分析結果，將不同理解能力及操作能力的學生分成若干小組，由小組成員共同開展實驗。最后，師生共同對各組的操作方法和實驗現象、實驗結果進行綜合性的區分及總結，共同歸納實驗的注意事項及實驗要點，并由學生針對實驗的不足，重新進行實驗方案設計。這樣一來教師既能掌握學生的差異性，又能夠在實訓操作中進行針對性的指導，逐步提升學生的分析能力和操作能力[3]。

結語

綜上所述，一體化實習教學不僅要實現理論課程與實踐操練的結合統一，還要注重學生的德育及職業素質培養，引導學生形成嚴謹的科學態度，實事求是開展分析化學實驗，樹立正確的職業道德觀念。

參考文獻

[1]伍國杰.提高技工學校化學分析一體化實習教學質量的幾點淺見[J].職業，2010，（27）：123-123.

[2]趙俊德.一體化教學在技工學校的實踐和探索[J].職業，2017，

（27）.

[3]李芳蓉，趙明，劉鳳霞，童丹，孫彥坪.“項目導向、任務驅動”教學法在化學分析技術課程中的應用探究[J].畜牧獸醫雜志，2018，37（01）.