歷史師范生學科視野及其與歷史教學的關聯

摘 要：從學科視野角度出發，歷史師范生的學習不能僅停留在本科專業課程上，作為歷史學科的理論構成基礎，在歷史教學中融入歷史學、考古學及文物與博物館，能夠使歷史師范生的綜合素質得到提升。

關鍵詞：歷史學 考古學 文物與博物館

對于歷史教學而言，歷史的準確性及豐富性皆是十分重要的，而歷史研究、考古學及博物館能夠幫助歷史教學更加全面與深刻。對于歷史師范生而言，過往他們的學科視野過于狹窄，隨著教育改革的不斷深入，仍在歷史教學中融入歷史學、考古學及博物館，使教學理論與社會實踐密切地融合在一起[1]。

一、歷史學及其與歷史教學的關系

1.歷史學價值

對于人類而言，歷史是將社會故事通過文字的形式進行記錄，使后來者可以在發展過程中有史可依、有史可鑒，使人們能夠更加合理地安排今天與明天。總結來說，記錄過去、警示當下、傳承文化、眺望未來，是歷史學的重要價值[2]。

2.史學研究與歷史教學

將史學研究融入歷史教學，能夠使其教學體系進行全面的完善與改變，其主要作用有：首先，使歷史教學的教學壁壘得以打破，擴展了其研究領域，促成了政治史連接經濟史，文化史連接社會史的新局面。其次，將史學研究的目光從官史研究擴展出去，加強了史學研究對百姓生活的重視。再次，以實事求是的原則審視史學研究結果，為歷史教學提供更加嚴謹、客觀的教學內容。最后，明確了史學研究與歷史教學的內在聯系，使史學研究的探索結果能夠快速的普及至學生[3]。

3.史學研究與《歷史課程標準》

結合史學研究，《歷史課程標準》因最新研究結果而導致以下動向產生：第一，在歷史教科書中呈現了最新的史學觀念。其中包括：文明史觀、全球史觀、現代化史觀及社會史館。從而使歷史教材中的歷史觀念更加全面，包含古今中外、政工農商，既包含歷史中的重大事件及重要發展走向，也包含社會民生，普通百姓生活的變遷。第二，根據最新的史學研究，新課標歷史教科書為發揮最佳的教學作用，進行了以下調整：首先，融入了最先進的教學方法。其次，體現了最新的史學研究結果，加強了教材內容的客觀性及準確性。第三，對教科書中誤區進行修正。首先，對于過往教科書中因研究方法的落后而造成的認知誤區，已經根據最新的史學研究進行了糾正與補充。其次，因教材具有使用周期性，所以部分教材的內容相較于史學研究而言相對滯后，須根據史學研究結果對教材的使用周期進行適當的調整。

4.史學研究與高考命題

首先，在高考命題時，出題者會在考題中大量融入最新的史學研究結果。因此，在教學時應注重教學內容中史學研究的融入。其次，根據歷史科《考題大綱》的規定，各省已嚴格遵循文明史觀，對歷史教學的學科體系及考試內容進行了重新的規劃與構建。

二、考古學及其與歷史教學的關系

1.考古學的價值

“以物見人”是考古學的最重要價值，首先，歷史是一個國家文明與文化的傳承與象征，而關于歷史的文獻往往存在疏漏與誤差。考古學的價值是對文獻資料進行補充與修正。其次，通過遺物與遺跡等實物資料能夠追溯先人的生活痕跡，對文化遺產及非文化遺產的判定皆有著重要意義。

2.以考古學資料豐富中學歷史教材與學生視野

（1）為歷史教學提供了豐富的材料。在對古代遺址和墓葬的考古發掘中，會出土大量的文物，考古工作者將對其進行科學測量、拍照以及研究，于是便有了大量精美的圖片，其中往往蘊藏著許多古代的制度、文化、社會生活內涵，教師將這些圖片用于教學，可以更加直觀地向學生展現歷史的本來面目。（2）考古成果不斷更新或豐富歷史知識。考古發現的新資料，對中學歷史教育的主要作用：一是對歷史書中的錯誤及時進行修正，二是補充過去忽略或者漏載的東西，使學生盡可能學到準確的歷史知識。同時使學生明白，書本知識與文物、遺址之間的互補關系。

3.以考古學方法訓練中學生歷史學習與思維方法

（1）培養學生的田野調查功底。考古學十分注重田野調查方法，即“上窮碧落下黃泉，動手動腳找東西，”該思維有利于提高學生動手能力。中學歷史不應該是單純的學習歷史結論，而要會把歷史知識應用于現實，比如對地方民風、民俗、歷史文化的調查、研究等等。（2）訓練學生嚴謹的實證態度。考古學中使用“地層學”“類型學”分析方法來比較、研究古代器物，這需要嚴謹的科學精神和一絲不茍的工作態度。在中學歷史教學過程中引進該實驗、考證的方法，可以培養學生的比較、鑒別能力和科學嚴謹的學習態度。

三、博物館學與歷史教學的關系

1.文物與博物館的價值

文物與博物館學的價值，一是收藏田野發掘物、遺址（遺址博物館）;二是陳列展示收藏品;三是實施博物館教育;四是研究藏品及遺址本身;近年來又提出了引導社會文化的觀點。

2.將教科書的歷史性與博物館的再現性相結合

（1）教科書的缺憾，在歷史教材中，大部分會從抽象角度來解釋人類漫長的歷史進程，從而讓學生知道什么是歷史，但教材中的內容，并不能讓學生形象的感知到歷史上究竟發生了什么，也就是無法將過去發生的事件進行再現，所以，從認知上來看，這是一種缺憾，盡管采用多媒體能夠讓一些歷史呈現在學生眼前，但隔著一層屏幕依舊無法眼見為實。（2）文物觀察的補充。教科書的遺憾需要文物觀察來進行彌補，當學生透過博物館中陳列的文物，可以跨越千年，這種感性認知是其他教學方法所難以企及的，這樣書中的抽象概念就能夠得到佐證，千年的歷史宏圖仿佛在學生面前徐徐展開，這不但有利于提高學生的學習興趣，還能夠加深學生對歷史的認知。

參考文獻

[1]何瑛，鄧曉.歷史師范生學科視野及其與歷史教學的關聯[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，29（11）：61-64.

[2]袁亞麗.淺析提高歷史專業師范生教學技能的有效途徑[J].歷史教學（下半月刊），2015（05）：67-72.

[3]袁亞麗.地方師范院校歷史專業師范生專業教學能力培養研究[J].歷史教學（下半月刊），2016（04）：67-72+27.

作者簡介

戚庭躍（1981.10.28—）男，民族：漢，吉林松原，通化師范學院。研究方向：歷史教學論，中學歷史教學法。