地域文化在小學道德與法治教學中的應用

周紹森

摘? 要：自黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央不僅將教育教學的發展上升至新的戰略高度，對立德樹人根本任務的落實提出了明確要求，并做出了統一規劃、整體部署，以期促進中小學德育教學工作的縱深推進。其中，在小學道德與法治教學的過程中，教師應加強對學生家國情懷的培養，應用好地域文化資源，讓德育教育更具創新性。基于此，筆者結合自身教學實踐，立足于將地域文化應用在小學道德與法治教學中的優勢，展開對有效策略的探究。

關鍵詞：小學? 道德與法治? 地域文化

中小學德育工作指南對中低高段小學生的德育教育均提出了“培養學生熱愛人民、愛家鄉，能夠了解家鄉發展變化與國家歷史常識^[1]”的具體要求，這有助于學生形成良好的家國情懷、故土情結，讓學生全面的了解家鄉，變得更加熱愛故土、具有建設家鄉的責任感。小學生正處于認知意識、價值觀念初步形成的重要階段，在道德與法治教學的過程中，更應提出學科的育人價值，應用好地域文化資源，促使學生對故土具有深厚的情感，讓優秀的民俗、文化得到進一步的發展與傳承。

一、地域文化在道德與法治教學中的應用優勢

為促進學生綜合能力的全面發展，小學《道德與法治》教材的編制以少年兒童的認知視角出發，課程的設置也多與學生的現實生活緊密相關，以充滿成長關懷的引導學生更好地認識自我、校園、社會、家鄉與自然，使其懂規則、守秩序，理解法治的意義，具有建設美麗家鄉的熱切渴望，進而培養學生良好的責任感與使命感。

在二年級的教材中便設置了《我們生活的地方》教學單元，這有助于促進孩子更全面的認識與了解家鄉風土人情、旖旎風光和富饒物產，教師還可在此其中滲透地域文化知識，讓教學內容更飽滿。與此同時，通過對地域文化的應用，有助于為學生構建生動而富有活力的道德與法治課堂，突破教材局限性，讓教學變得更具針對性、有效性，形成校本特色。此外，為積極響應新課標對培養學生良好核心素養的要求，結合信息化教學，教師可帶領孩子走向戶外，使其切實感受家鄉新變化。進而，使學生具有家鄉情懷，并形成愛護家鄉、建設家鄉的意識，這也是愛國教育的基礎。

二、地域文化在道德與法治教學中的應用問題

（一）教學方式單一

因教學理念陳舊，部分小學道德與法治教師仍維持照本選課的教學模式。其中，對地域文化的應用更是流于表面，在教學中隨口帶過或是秉持著口述式講授。在這樣的教學方式下，其所取得的教學效果可想而知。

（二）缺乏興趣培養

小學生天性率真、活潑好動，以具象認知為主。為此，教師不僅應具有創新教師理念，更應關注對學生學習興趣的培養。但在對地域文化資源的運用中，很多教師都忽視了給予學生實踐、操作的機會。

三、地域文化在道德與法治教學中的應用策略

（一）注重激趣導入，調動學生積極性

為了快速吸引學生的關注力，將其代入學習氛圍，教師應加強對激趣環節的設置，進而順其自然的引出教學，增強學生對課堂學習的參與感，引入對地域文化的應用。例如：在《可親可敬的家鄉人》教學中，教師可以微課資源作為激趣，促使學生觀看故鄉的風土人情，了解為促進家鄉發展而奉獻著、服務于各行各業人們，促進孩子對家鄉具有更深刻的了解，使其形成理解、感恩和尊重家鄉人的意識，具有熱愛家鄉的情感。同時，教師還可設置一定的教學情境，讓學生進行體驗學習，使教學變得更生動。

（二）加強多元教學，突出學生主體性

為了實現創新教學，培養學生故土情懷，在日常教學中，教師還應具有多元化授課的能力，不斷汲取新的教學理念、授課模式^[2]，加強對地域文化的應用，突出并尊重學生的學習主體地位，讓學生具有參與家鄉建設的渴望。例如：在高段《我們神圣的國土》教學中，教師應使學生認知到領土神圣不可侵犯，使學生具有強烈的愛國之心。同時，還可向學生介紹國家改革前后的發展變化，以家鄉的面貌變化作為示例，讓學生感受祖國的快速發展、家鄉的新變化，使學生暢想20年后，我的家鄉又會發生哪些新改變，那時候我們可以在家鄉建設中發揮怎樣的作用。在外出游玩的活動中，帶領學生參觀本地有代表性意義的地標建筑，講述其發生過哪些真實的感人故事。總之，教師應發揮好自身的教學引導作用，突出學生的學習與發展的主體性，促進對地域文化資源的滲透。

（三）注重家校共育，發揮學生主動性

在培養學生良好的道德品質、法治意識過程中，為使學生具有濃厚的鄉土情懷，單依靠教師是遠遠不夠的，校方應可不定期舉辦關于傳揚地域文化的特色活動。并且，應重視與家長的緊密合作，形成家校共育。例如：依據教師的授課設計，與家長形成協同，使其可事先帶領孩子去參觀本土的一些民間文化，為教學做好鋪墊;還可以發動家長為學生講述家鄉中的時代楷模、平民英雄等感人故事，讓孩子在課堂中分享;帶領孩子去當地名勝古跡進行采風，讓孩子用相機記錄家鄉的優美風景，并在教學中作為“家鄉代言人”，分別講述我眼中的家鄉，它有哪些動人的景色等等。

結語

綜上所述，構建高效道德與法治課堂，促進學生綜合能力的全面發展，并非一朝一夕之功。作為小學道德與法治任課教師，應意識到自身的責任重大，全面落實立德樹人根本任務^[3]。一方面應注重深研教材，適時融入地域文化，讓課堂教學更加豐盈高效;另一方面應具有以生為本的意識，將授課與小學生不同學段學生的認知水平、興趣愛好等相結合。從而，應用好地域文化，培育小學生良好的家國情懷、鄉土情懷，增強其對歷史、優秀傳統文化的理解能力。

參考文獻

[1]秦紅霞.小學道德與法治地域性文化資源的開發研究[J].新課程導學，2019（3）：18.

[2]張麗菊.地域文化在小學道德與法治教學中的應用[J].西部素質教育，2019（7）：25.

[3]陳永東.活用鄉土資源，讓教學更接地氣而富有生氣[J].教學月刊·中學版（政治教學），2019（2）：11.