淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略研究

彭雪燕

“學(xué)起于思，思源于疑。”美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：問題是數(shù)學(xué)心臟。有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，提出一個好的數(shù)學(xué)問題是增強數(shù)學(xué)課堂提問有效性的重要因素之一。在日常教學(xué)中，有效的課堂提問，對于了解教育對象，開發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量都具有積極的作用。

一、在不同課堂類型中的有效提問

（一）新知授課

范存麗老師在《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問與反思的教學(xué)策略》中提道：提問要面向全體學(xué)生。結(jié)合范存麗老師對數(shù)學(xué)課堂提問的要求，在教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖回答問題和提問題時，我注意引導(dǎo)學(xué)生有序的觀察，有條理的思考，啟發(fā)學(xué)生從不同角度提出問題。例如，在教學(xué)《統(tǒng)計》時，由于本次統(tǒng)計的教學(xué)是在學(xué)生原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進一步體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，使學(xué)生初步認識條形統(tǒng)計圖（1格表示2個單位）和統(tǒng)計表，能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡短的問題。在教學(xué)過程中，有些學(xué)生因點不到名回答而唉聲嘆氣，我就讓學(xué)生先把提的問題寫道草稿本上，然后點幾個學(xué)生代表提問題類型，最后分批舉手提問題的類型，每個學(xué)生都有了表現(xiàn)的機會，個個都很積極提問，你提一個我提兩個，你提兩個我提三個，整個班掀起了提問題的熱潮。據(jù)統(tǒng)計，一節(jié)課里，全班55個學(xué)生，每位學(xué)生提的有效問題至少有2個，有的甚至提了5、6個呢，而且大多數(shù)學(xué)生提的問題都是對的、有效的。

（二）練習(xí)講解課

范存麗老師在《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問與反思的教學(xué)策略》中提道：提問要精心設(shè)計，問題要具體，結(jié)合學(xué)生的話來問。在教學(xué)《統(tǒng)計》的相應(yīng)練習(xí)時，在上課前我先對每題練習(xí)進行了分析，讓學(xué)生把解決問題和統(tǒng)計知識綜合進來，提示學(xué)生根據(jù)情境獲取數(shù)據(jù)信息，然后把數(shù)據(jù)在統(tǒng)計圖中表示出來，獨立回答問題。具有一定的彈性、開放性和實踐性的題型，就讓讓學(xué)生發(fā)揮主體性去調(diào)查收集數(shù)據(jù)，根據(jù)自己的能力提出并回答一些問題。

（三）復(fù)習(xí)課

由于是總復(fù)習(xí)，學(xué)生對各部分知識已經(jīng)掌握，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況來制定復(fù)習(xí)計劃，使復(fù)習(xí)更有針對性;另外，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生采取小組合作、討論、交流的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這里我改變以往“說——練——評”的復(fù)習(xí)方式，嘗試“師問——生問——評價——驗證”的復(fù)習(xí)方式。在復(fù)習(xí)筆算兩位數(shù)的加減法時，我放手讓學(xué)生來提問題，學(xué)生們各抒己見：筆算兩位數(shù)加法要注意什么？在計算減法時，個位不夠減怎么辦？為什么要把相同數(shù)位對齊？為什么要從個位算起？……學(xué)生很喜歡這種新的復(fù)習(xí)方式，課堂氣氛很活躍，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、發(fā)現(xiàn)和查找課堂教學(xué)研究中存在的問題

（一）提問具有較大的隨意性

有的學(xué)生好表現(xiàn)，課堂中這也問為什么，那也問為什么，沒經(jīng)過思考就脫口而出了。在新知授課研究時，我讓學(xué)生整理數(shù)據(jù)并提問題，我的話還沒說完有的學(xué)生就馬上舉手提問：為什么最喜歡的動物有16人？沒經(jīng)過思考就馬上提問題，問題會好到那去呢？如果經(jīng)過思考就是這樣提問：同學(xué)們最喜歡的動物是什么？或你怎么知道同學(xué)們最喜歡的動物是小兔？

（二）提問表達過于“言簡意賅”，問題過于空洞，指向不明

在上練習(xí)講解課中：調(diào)查同學(xué)們喜歡什么玩具。有的學(xué)生是這樣提問的：小兔和烏龜有多少人？或小兔比烏龜多多少人？問題指向不明，小兔和烏龜怎么是人呢，省略了“喜歡”問題就變樣了，應(yīng)該這樣問：喜歡烏龜?shù)暮拖矚g小兔的一共有多少人？或喜歡小兔的比喜歡烏龜?shù)亩喽嗌偃耍?/p>

（三）提問不夠科學(xué)合理

有的提問偏離已知條件，看似精彩，但對教學(xué)內(nèi)容不起作用。這種現(xiàn)象在復(fù)習(xí)課的自由提問中最常見，例如：在跳繩比賽中，小明跳了30下，小麗跳了36下，小紅跳了33下。問題1.（）跳得最多？2.小麗比小明多跳了多少下？3.你還能提出什么問題？有的學(xué)生一見有提問，不管三七二十一，就馬上提了問題。結(jié)果卻不得分，為什么呢？他提的問題是無效的，與原題無關(guān)的：小紅買一支鋼筆要花5元，買3支鋼筆要花多少元錢？或爸爸今年36歲，比小明大28歲，小明今年多少歲？等等。應(yīng)該用已有條件來提問：小紅和小明一共跳了多少下？或小紅比小麗少跳了多少下？

三、針對問題，采取措施，對癥下藥

針對以上種種問題，大多數(shù)原因是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：不審題、不思考，信口開河，急于求成。只求“量”不求“質(zhì)”。這就要求我們教師在日常教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。得到一道題或是一些已知條件、數(shù)學(xué)信息，應(yīng)該養(yǎng)成先認真讀題審題，找出條件的內(nèi)在聯(lián)系，然后根據(jù)條件再提問題，最后還要通過計算來驗證。對學(xué)生提得不完整的問題，教師要及時進行反問，使學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。對指向不明的問題，教師要及時進行追問，引發(fā)學(xué)生由淺入深，由表及里、由外到內(nèi)地探究問題的實質(zhì)。課堂教學(xué)中的提問與思考，并不是學(xué)生不著邊際的胡思亂想，而是學(xué)生依據(jù)已經(jīng)掌握的知識結(jié)構(gòu)和認知能力對問題進行再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造的過程。

課堂有效提問是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，如何做好這個工作，值得我們廣大數(shù)學(xué)教師不斷探索和研究。“他山之石，可以攻玉。”我會將在國培里學(xué)到的新教學(xué)知識理論盡快轉(zhuǎn)化為自己的東西，運用到教育教學(xué)的過程中去，我的這個小而淺的課堂實驗研究，還不深入，有待提高和深究。我們的教學(xué)還在繼續(xù)，我們的研究永不停止。