充分發揮教研組功能，提升教研品質
——剖析 更新 激活教研組活動例談

江蘇常州市花園第二小學 孫麗燕

教學質量是學校的生命線，教研組建設是學科教師進行教學研究的基本組織。“教”保障學校的生命，“研”則提升學校的品質，新時期的教育呼喚富有生命活力且健康的個體出現，教師個人也需要從“教書匠”走向“教育家”。要讓教師從繁重的事務性工作中解脫出來，學校必須有效開展教研組活動。

一、剖析中提升——教研組建設的價值認識

仔細考察當前教研組工作，在現實教研組的活動中，我們不難發現仍然存在著以下問題：

【現象一】教研觀念陳舊：事務性多而研究性少。教研活動往往是“執行具體事務”，教師缺乏主動性、創新性，缺乏理論的學習和專業的引領，缺乏促進教師研究意識形成和研究習慣培養的機制。

【現象二】教研目標模糊：形式性多，實質性少。教研計劃往往流于形式，缺乏教學研究的價值取向和明確的目標定位，難以形成教研特色。

【現象三】教研過程粗放：活動性多，主題性少。往往重行輕研，重知輕能，重展示輕積累。

【現象四】教研內容點狀：功利性多而現實性少。研究的內容不是來源于系統規劃的教學實踐，往往局限于點狀的“公開課”展示的層面。

要讓“教研”真正意義上實現促進教師發展的功能，真正以教學研究來提高學科教學質量和教師的專業水平，真正成為提升教師展示成果重要陣地，我們就必須改變“教研”游離于教師的教學實踐、課程實踐的現象，讓教研組價值不僅停留在組織本學科教師進行教學研究，而且成為教師專業成長發展的土壤。“成事”促“成人”，在實質性的研究過程中，我們要發揮教師團隊的整體作用，實現學校文化、教研文化的更新與發展。

二、更新中激活——教研組建設的開展策略

1.自我剖析，找準發展的平臺

能有效地開展教研活動，理清發展狀態，找準發展平臺是關鍵。在每位教師自我診斷、剖析、把脈的基礎上，每個教研組要進行現狀分析，明確每一梯隊人員的優勢、不足、發展目標。近年來，許多教師已經成熟或正在成熟，積累了較多的教學經驗，但仍需要整合并充分利用已有的教學資源；多數教師都能自覺接受新的教學思想，期望進一步提高自身教學水平，但需要明確的課堂教學改革目標與措施來引領。于是，學校加入區域整體推進的研究課題，以尋找能解決問題的發展平臺。在學校總課題引領下，各教研組針對本組現狀形成研究課題。

2.問題入手，提高教研活動效能

研究“散點化”問題。為了解決研究“散點化”問題，借助課型研究落實關鍵能力。在課堂實踐中，根據教師研究的不同課型，分為不同的課型備課組，各學科針對不同課型、不同梯隊進行有序推進，逐漸形成成熟案例。

年段“新教師”問題。基于學校教師以年段教學為主，低年級教師專門教學低年段，聽不懂高年級的課，高年級教師對低年級的課不感興趣，產生了年段“新教師”的現象。在實施六個年級大循環的過渡階段，在深入課型研究的同時，我們在每個學期提出統一評課觀測主題。例如，上學期把“學習方式——積極能動”的主題作為各教研組主要觀測的突破口，重點觀測：一是學生的內因，即學習動機和能力（想學或不想學、能學或不會學）；二是學習的外因，即教師的思想和行為（主張怎樣教、習慣怎樣教）。重點關注學生的學習心向——是不是表現出“我要學”“我能學”；學習行為——是不是“充分活動”“獲得成功”；學習效果——學習資源是不是豐富有效。這樣，不管是處于哪個年級的教師，是不是教過的內容，都能發現亮點和提出課堂中存在的問題，對教師的反思和重建有很大幫助。

3.組本化研討方式，探索創新教研新實踐

伴隨著研究的深入實踐，我們發現骨干教師在迅速發展的同時，出現了與其他教師的差距越加明顯的矛盾。為了解決這個問題，各組結合本組實際，進行組本化研究方式的探索和實踐。

語文組：滾動式研討。基于語文課堂中存在的最大問題：拖堂以及新理念停留在口頭，缺少轉化到課堂。在備課組中，采用初建—重建的形式，通過課堂實踐研究，促使教師們不斷豐富對新理念的理解，將研究深深扎根于每位教師的課堂。

數學組：對比式研討。基于各年級都有骨干教師能發揮引領作用的優勢，同年級教師集體備課，對比式研討，重點關注各環節的不同處理：是否重心下移，互動生成成功的原因是什么？失敗的原因是什么？

英語組：跟蹤式研討。針對英語組青年教師集中，以及到校三年內的年輕教師首次教畢業班問題，我們選出兩位新教師，由其他教師對他們進行跟蹤聽課，結合自己的經驗、體會，說問題、找對策、想辦法。同時，安排兩位年輕教師聽其他教師的課，尋不同、究原因、談困惑、思問題，并將二次研討融入后續內容的教學中，努力實現新的提升。

4.搭建平臺，促不同教師不同發展

教研組長，以整體策劃研究促發展。教研組組長是基層的精英，是最基層的領導者，教研組研究計劃的制訂、總結的形成，讓教研組長明確學科建設的方向，促進其對學科建設發展優勢、問題和潛在的再思考，能夠助推教研組長的主動意識、責任人意識、策劃能力的提高。期初、期末例會交流，促進互相學習的同時，促進教研組長的成長。

不同梯隊教師，以不同層面研究課促發展。教師對職業幸福感的追求日益強烈，他們在成就學生的同時也希望找到生命成長感。第一梯隊教師深入探索研究，第二梯隊教師鞏固深化研究，第三梯隊教師緊跟模仿研究。不同梯隊教師的不同要求，分層目標，滾動推進，只要投入、努力都能達到。教師主動學習、傾情投入的熱情不斷被煥發，同時促進教研組課型研究的整體提升。

逐層推薦的精品課，積累研究資源。教師的發展需要內驅力，也需要成功的體驗，為了進一步鼓勵教師，逐步推進校內精品課。精品課的著眼點不是骨干教師展示的舞臺，而是從三個層面促進全員參與，從備課組層面、教研組層面、學校層面，激發教師在日常實踐中學習和創造熱情，既幫助學科間有效實現資源共享，資源積累，又從各學科獨特的育人價值和研究文化出發，豐富研究資源，激發研究熱情。

三、成事中成人——促教研組責任人及組員成長

1.創新團隊建設，責任人意識加強了

（1）民主競聘制度，促責任人成長了

教研組建設的靈魂在于教師的責任心和團隊的競爭、合作意識。通過民主競聘產生新一任教研組長的過程，使教研組長經歷動力內化。他們意識更強了，從“完成任務型”轉變成一個想怎么做，為什么要做的“思索總結型”教研組長。如今，各教研組長既是教研組中的管理者，更是教師狀態的解讀者，教師發展的促進者，教研組文化的創建者。在教研組長的帶領下，備課組長引領組員共同成長的意愿越來越強。

（2）人人均為責任人，合作意識加強了

為進一步增強教研組每一位成員的團隊精神，主人翁意識，各教研組把崗位工作思路引入教研組建設中。教研組內定人定崗，人人參與，做到人人都管理、處處有管理、事事見管理。數學教研組的崗位設置見下表：

崗位分工 職 責分管領導 引領學科發展方向，培育學科特色，培養教師，調控和監控教學質量教研組長 建設教研組，全面負責教研組日常工作的開展備課組長 具體負責年級組教材教法、教學設計、學業評價的日常教學工作宣傳處 負責活動宣傳報道，及時、質高、能發掘活動的價值和內涵秘書處 負責活動過程的記錄，并以電子稿形式上傳到校園網站財務處 負責教研組資金的使用記錄攝像處 負責活動過程的影像資料拍攝、錄像、錄音后勤處 提供后勤保障，教具管理等

2.活動人人參與，每位成員成長了

（1）行為——變了

隨著教研組活動的真實開展，每位成員都敢于實踐不怕出錯（目的是改進），真實研討，真實反饋。學生立場進一步確立，學會深入地思考“學生應該有怎么樣的發展？”“有哪些可靠的發展方式？”“如何才能持續地發展？”……教師的智慧與能力在開放的課堂中得到一次次的磨煉，課后養成了反思的習慣，不斷地形成理性的認識。

（2）思想——變了

各教研組成員的激情、斗志、潛能得到進一步激發。價值觀念從以“事”和“物”為核心轉到以“人”和“生命成長”為核心，思維方式由“散點狀態”“表層狀態”轉到“結構性思維”“整體性思維”“關系性思維”“過程性思維”。學生立場在變化，從缺失—泛化—落實，從學科的育人價值被局限在具體知識的掌握上，到教師跟著學生走，到明確每個活動的目的和策略的思考和體悟上。

“水無常形，兵無常勢”，只要教研活動有收獲就能提高教師們教研的積極性，學校教研組在剖析中提升，更新中激活，成事中成人。