例談指導(dǎo)高中生自主修改作文的途徑

楊燕

學(xué)生作文講究“一寫(xiě)多改”與反復(fù)推敲，以此達(dá)到言簡(jiǎn)意賅、精雕細(xì)琢、精益求精之境界。那么，在作文訓(xùn)練的過(guò)程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面著手自主修改作文，以達(dá)到上述目標(biāo)呢？

一、斟酌標(biāo)題

學(xué)生作文雖然大多為命題或者半命題作文，但是在平時(shí)訓(xùn)練或者諸如階段性考試、升學(xué)考試時(shí)，也不排除要學(xué)生自己命題的話(huà)題作文或者材料作文。比如，2014年的上海卷、江蘇卷、四川卷等均為材料作文。這就需要引導(dǎo)學(xué)生明白：作文的標(biāo)題具有提綱挈領(lǐng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。所以，學(xué)生在寫(xiě)作需要自己命題的話(huà)題作文比如“空谷”（2014年高考福建卷）、或者寫(xiě)作需要自己命題的材料作文比如“科技改變生活？”（2014年高考遼寧卷）等時(shí)，一旦構(gòu)思成形后，便需一氣呵成。可是，寫(xiě)完之后，必須再回過(guò)頭來(lái)仔細(xì)推敲文章的標(biāo)題是否做到了提綱挈領(lǐng)、生動(dòng)、鮮活、貼切等。如果未曾做到，就要根據(jù)所寫(xiě)內(nèi)容重新擬題。重新擬寫(xiě)標(biāo)題的方法很多，比如可以將文章中的一段精彩描寫(xiě)、或者一段抒情意味非常濃郁的語(yǔ)言、或者一二句畫(huà)龍點(diǎn)睛般的議論性語(yǔ)言等提煉成不超14個(gè)字的標(biāo)題，以此高度概括全文、讓閱讀者一見(jiàn)鐘情、怦然心動(dòng)。

二、朗讀推敲

有的學(xué)生思路敏捷，一旦構(gòu)思成形之后，寫(xiě)作的速度就非?？欤纱硕鴮?dǎo)致作文中容易出現(xiàn)落句丟字的現(xiàn)象等。所以，我常常指導(dǎo)學(xué)生采用朗讀推敲法自主修改作文。因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，注意力高度集中，思維活動(dòng)非?；钴S，精力耗費(fèi)非常大。文章一旦寫(xiě)完，精神壓力本能地得到緩解，大腦中的愉快感、輕松感立即占據(jù)主導(dǎo)地位，這時(shí)倘若僅憑眼看或者默讀，其中的不當(dāng)之處極難發(fā)現(xiàn)，而一經(jīng)繪聲繪色地高聲朗讀，則可以在此過(guò)程中完善作文。畢竟我們的寫(xiě)作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及我們的語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)完《林黛玉進(jìn)賈府》后，我曾要求學(xué)生以《我眼中的王熙鳳》為題，寫(xiě)一篇800字的文章，文體不限。學(xué)生寫(xiě)完作文后，我要求每位學(xué)生一邊朗讀，一邊仔細(xì)推敲作文中的文辭句意，發(fā)現(xiàn)落句丟字的地方，就及時(shí)補(bǔ)上;發(fā)現(xiàn)拗口不順暢的地方，就及時(shí)修改;發(fā)現(xiàn)重復(fù)啰嗦的地方，及時(shí)刪減字詞或者語(yǔ)句;發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)有欠精美的地方，及時(shí)潤(rùn)色;發(fā)現(xiàn)與課文內(nèi)容不一致的地方，及時(shí)糾正。如此邊讀邊改，收到了極好的效果。當(dāng)然朗讀推敲法，僅限于平素的作文訓(xùn)練，如果是在考場(chǎng)上，學(xué)生就只能憑借眼看或者默讀的功力來(lái)修改文章了。

三、重點(diǎn)核對(duì)

比如學(xué)生在寫(xiě)作議論文《心在哪里風(fēng)景就在哪里》（2014年高考湖南卷）的過(guò)程中，必須借助理論論證與事實(shí)論據(jù)證明文章的中心論點(diǎn)“心在哪里風(fēng)景就在哪里”，才會(huì)具有更大的說(shuō)服力。學(xué)生寫(xiě)作后，必須對(duì)文章中引用的格言、古詩(shī)名句或者事實(shí)論據(jù)等進(jìn)行仔細(xì)核對(duì)：核對(duì)引用與作者是否對(duì)應(yīng)，是否能夠證明文章的中心論點(diǎn)，是否有錯(cuò)別字或多字少字現(xiàn)象等;核對(duì)采用的事實(shí)論據(jù)是否能夠證明文章的中心論點(diǎn)，是否真實(shí)可靠等。如果是在考場(chǎng)上，學(xué)生無(wú)法翻閱資料逐項(xiàng)核對(duì)，即可告訴學(xué)生一個(gè)比較靈活的核對(duì)辦法：引用格言、古詩(shī)名句時(shí)，如果無(wú)法確定其作者，則不點(diǎn)明作者的名字，只說(shuō)“有人說(shuō)”或者“俗話(huà)說(shuō)”即可;對(duì)于引用的格言、古詩(shī)名句等，如果無(wú)法憑借記憶準(zhǔn)確無(wú)誤地默寫(xiě)出來(lái)，就采用間接引用的辦法概括性地寫(xiě)出其大意即可。雖然采用這種方法重點(diǎn)核對(duì)上述內(nèi)容，文章的說(shuō)服力與感染力等可能會(huì)因此大打折扣，但是，總比不重點(diǎn)核對(duì)要好。

四、字詞句推敲法

學(xué)生寫(xiě)完作文后，一定要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲文章的用詞、造句等，力求做到用詞精準(zhǔn)，語(yǔ)法正確，修辭手法恰到好處，以此增強(qiáng)文章的說(shuō)服力與感染力，使文章更精美更生動(dòng)更具品位。具體方法如下：

1. 錘煉字詞法。無(wú)論寫(xiě)事還是寫(xiě)人，生動(dòng)傳神的詞語(yǔ)均是文章的靈魂。所以，學(xué)生完成作文后，必須引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲、反復(fù)比較、反復(fù)錘煉文章的用詞，以使文章精練簡(jiǎn)潔、生動(dòng)形象、文采斐然，令讀者耳目一新并玩味不已。因?yàn)椋恼轮械淖衷~運(yùn)用得傳神準(zhǔn)確，既能增強(qiáng)文章的韻味，又能給讀者帶來(lái)愉悅的美審體驗(yàn)。以寫(xiě)人為例。如果是描寫(xiě)老太太的神情、外貌、動(dòng)作等，可以用“渾濁的目光”、“滿(mǎn)布皺紋的臉”、“蹣跚地走來(lái)”等字詞或者短語(yǔ);如果是描寫(xiě)青少年學(xué)生的神情、外貌、動(dòng)作等，則可用“明亮清澈的雙眸”、“像綻開(kāi)的花兒一樣的笑臉”、“活蹦亂跳地走來(lái)”等字詞或者短語(yǔ)。如此既可以達(dá)到用詞造句的準(zhǔn)確性，又可以生動(dòng)形象地描摹人物形象。

2. 錘煉語(yǔ)句法。文章寫(xiě)好后，還要通過(guò)錘煉語(yǔ)句的途徑給文章增色，以求文采斐然、語(yǔ)脈貫通、氣勢(shì)恢弘。比如，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精當(dāng)?shù)呐疟染?，增?qiáng)文章如行云流水、如駿馬走坂、如排山倒海的文勢(shì);指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用貼切的比喻使文辭顯得生動(dòng)活潑，使抽象的事物變得具體形象，使深?yuàn)W的道理變得淺顯易懂等;指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用富含哲理的語(yǔ)言提升文章的品位，引發(fā)讀者綿綿不盡的深思。

誠(chéng)然，指導(dǎo)學(xué)生自主修改作文，并不限于上述四種技法，比如征求意見(jiàn)法、互相評(píng)改法、擱置處理法等皆是很好的方法。值得一提的是，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生具體采取哪一種或者哪幾種方法自主修改作文時(shí)，既要充分考慮到時(shí)間、地點(diǎn)的因素，更要充分考慮到不同學(xué)生的不同程度的語(yǔ)言文字表述能力等。當(dāng)然，無(wú)論指導(dǎo)學(xué)生采用上述哪一種方法自主修改作文，只要能夠達(dá)到下列目標(biāo)就行：準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)或者情感，并能夠引起讀者強(qiáng)烈的情感共鳴。

（作者單位：口岸中學(xué)）