高職項目化教學存在的問題及對策

周利平

摘 要：項目化教學在提升學生學習過程中發現問題、解決問題及動手能力等方面效果顯著。但是，實踐發現，項目化教學在實施過程中仍存在項目設置不合理、評價方案不完善、實訓條件應用不充分等問題。本文從焊接技術與自動化專業在項目化教學實施過程中出現的瓶頸出發，分析并提出解決方案。

關鍵詞：高職;項目化;問題;對策

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.02.202

項目教學從教學設計、實施到評價與傳統的教學方式都不同，從傳統教學到項目化教學，課堂內容從章節轉為項目，教師由演員變為導演，學生由被動變為主動，評價由單一變為綜合等，要能達到項目化教學預期的目標，必須要推動職業教育教學改革，才能作為項目化教學的有力支撐。

1 項目實施過程

項目在實施過程中重復的是方法和步驟，發生變化的是學習內容，項目實施包含以下幾個過程：

（1）布置任務：教師布置任務，提出項目的要求，需要掌握的基本知識，基本技能，達到的學習目標;

（2）討論決策：分小組進行討論，分析加工圖紙，制定加工工藝，并編寫加工程序，實施過程中可分工合作完成;

（3）教師示范：焊接機器人是自動化的焊接加工設備，運行速度快，對于初學者來說有一定的難度，危險性也比普通焊機更強，學生操作以前須進行正確操作方法示范;

（4）手動操作：手動操作需要合作完成，對于學生操作不規范、設備存在異常等問題，教師和導生要及時幫助解決，絕對不能存在任何安全隱患;

（5）檢查評估：按要求檢測產品質量，并進行自我評估，對項目進行總結，匯總出現的問題，分析原因，在下一個項目中進行改進;（6）教師評價：結合項目組匯報、對小組及每位成員進行評價，作為期末考核的一部分。

2 項目化教學存在的問題及解決方案

（1）項目的設置局限于單門課程。目前，因為師資、教學條件等原因，項目化教學沒有形成完整的專業體系，同一個專業的每門課程獨立設置項目，只服務于一門課程，學生的專業知識沒有形成系統化、項目之間缺少銜接及項目重復等問題，出現“單木不成林的局面”。出現這些問題，學生的某些能力看似提高，但是因為專業知識技能不全面，不能達到企業對于應用技能型人才的需求，這樣的項目化改革必然是失敗的。究其原因是不能打破課程的束縛，有效的項目化教學應該以專業為基礎，重新構建學生的知識架構，并形成知識的層次性，以此為依據設置項目，每一個項目都服務于知識體系，這就需要體現教師團隊的力量，不要讓項目化教學只成為一種形式。

（2）教材不符合本校教學條件。目前職業院校教材大多是以學科體系為主，在編排上講究系統性和完整性，但是在新技術和新工藝上存在一定滯后性，實現“項目教學法”需以學生掌握的知識和技能為主線，以“項目”的實施過程來組織教學過程，這就要求加強項目課程的開發和研究，而項目的開發需要建立在行業需求的基礎上，到相關行業企業做充分的調研，了解其專業發展需求和發展方向，為課程開發提供依據，以職業實踐為主線，制定開發流程。要建立以校本研究和校本課程開發為核心的教研制度，提高教研活動的實效性和教師的創新能力，開發出適合“項目教學法”的項目教材。

（3）師資問題。項目化教學要求教師具備較強的課程開發能力和理論知識素養，并具備一定的企業生產和管理經驗，為適應項目化教學的需求，應適時組織開展教師專題培訓，加強產教結合，鼓勵教師走進企業，積極參與企業生產和技術改造，提高教師的專業技術水平和實踐能力。

（4）實訓條件問題。焊接自動化“項目教學法”的有效實施必須以焊接機器人實訓室、手工焊接車間、鈑金車間及焊接檢驗實訓基地等做為保障，為焊接自動化項目的實施提供有利條件。

（5）解決評價機制問題。 “項目教學法”需要對學生的綜合能力進行評價，注重學生在項目活動中能力提升，考核評價內容如下：

1）評價內容：包括學生參與活動各環節的表現及項目的完成情況。對其能力評價包括選擇運用資料的學習能力、獨立實施計劃的實踐能力、與項目小組成員的合作能力、項目作品的創作能力及參與班級討論的積極程度;評價標準：可以對評價內容的幾個方面進行細化，分成“優、良、一般、差”四個等級進行量化，制成評價表格。

2）評價方法：“項目教學法”的教學活動主要是學生自主學習、自主設計、自主操作，評價方法應提高過程的權重，從師生、小組、班級多方面進行評價。

項目化教學是提高焊接技術與自動化專業教學質量的有效途徑之一，項目的有效實施可以使學生具備較強的學習能力、發現問題的能力、解決問題的能力及團隊合作的能力等，提高人才培養質量，為行業企業培養技術技能型人才。