創設問題情境 激活數學教學

邊燕霞

（河北省康保縣第一中學 河北康保 076650）

隨著時代的不斷變化，學校教育中也需要不斷革新教學方法，這樣才可以開展與時俱進的教學，也才能夠提高學校教育改革的效果。數學作為高中階段教學中的一門重要學科，更需要根據數學學科的思維特點以及學生個人的特點，主動擯棄傳統的講授式教學模式，將問題情境法引入教學中，幫助學生對數學知識進行理解，更好感受該學科在 社會各領域之中的運用價值。所以，在高中數學教學中創設問題情境十分必要，下面筆者就根據此主題具體分析。

一、在高中數學教學中創設問題情境的意義

高中階段是學生學習以及發展的關鍵時期，而數學又是高中教學中的一門重要學科，將創設問題情境引入高中數學教學中，其意義既體現在老師教學方面，又體現在學生學習方面。對于學生來說，高中階段的數學知識對于他們未來的學習、生活以及工作都十分重要，而通過創設問題情境，能夠讓學生進行理論結合實踐的學習，讓學生對數學知識應用的廣泛性進行了解，促使其學習興趣和學習能力的同時發展。對于老師來說，問題情境的合理運用，能夠讓老師以全新的方法對學生實施引導和啟發，同時也更好掌握教學節奏，能夠極大程度提高高中數學教學課堂教學的質量和效率[1]。

二、高中數學教學中創設問題情境的原則

在高中數學教學中創設問題情境，不可以有任何的隨意性，必須要遵循一定的教學原則，即針對性和適度性原則[2]。

第一，針對性原則。在高中數學教學中創設問題情境，就是為了幫助學生對知識進行理解，所以，老師所創設的問題情境必須要指向數學知識，在這樣針對性的問題之中，才可以將學生帶入主題內容的學習之中，才可以更好保障數學教學的效果。反之，如果老師總是隨意性的設計問題，那么必然會導致數學課堂混亂，會影響學生學習的興趣以及效果。

第二，適度性原則。高中生在經歷小學和初中階段學習之后，雖然已經有了較強的思維能力，但每個學生都是獨特的個體，他們的知識儲備以及思維水平等方面都有一定的差異，老師需要根據學生的平均水平來設計問題，這樣才會規避問題過難過深而打擊學生學習積極性的問題。而且對于高中生來說，他們本來就處于學習壓力較大的階段，內心比較敏感和脆弱，如果問題設計時沒有遵循適度性原則，很可能因此讓他們失去學習的自信，這對于學生后續的學習記憶整體發展十分不利。

三、高中數學教學中創設問題情境的策略

上文關于問題情境創設在高中數學教學中運用的研究，已經明確感受到了問題情境的應用價值，也對其應用的原則進行了了解，下面就結合具體實例，對高中數學問題情境的創設進行介紹[3]。

（一）利用趣味游戲創設問題情境

高中生每天需要學習的科目較多，學習的壓力較大，再加上受到高考的影響，每天的生活都局限在吃飯、睡覺和學習三方面，這很容易讓學生感受到學習的枯燥性和乏味性。如果學生長期處于此種學習環境下，學習會越來越缺乏興趣和動力，十分不利于學生個人的發展。因此，高中數學老師必須要了解到學生真實的學習狀態，在教學中就要注重對一些能夠讓學生感受到輕松、愉快手段的運用，如利用趣味游戲創設問題情境，以此來為學生營造良好的課堂教學氛圍，這樣反而會讓學生取得令自己都驚喜的效果。

比如在教學“算法初步”一課時，先要求每一位學生都設定一個題目，在設定后科學分組，小組中各成員各實施一個步驟，以最快速度得出正確答案的小組，就可以要求其他小組做一件事情。這樣的趣味游戲面向全體學生，所創設的問題情境也可以讓全體學生都積極參與其中，更容易保障其開展的效果。

（二）利用典故創設問題情境

對高中數學教材深挖，我們能夠發現其中蘊含著豐富的典故，老師如果能夠在每節課的教學之中，靈活利用這些典故創設問題情境，那么更容易喚醒學生的好奇心，讓學生對新課的知識產生興趣，從而主動進入新課的探究學習中，這樣能夠更好保障學生對知識的理解深度和效果。

比如在教學“數列”知識時，在對其中典故挖掘的過程中，筆者發現國際象棋擺米這個例子最適合，老師可以將這個典故講給學生聽，如國王為了獎勵發明國際象棋的人，就問了他最想要什么獎勵，全部可以滿足他，這個發明者說他只要棋牌的第一個格子放一粒麥粒，第二個放二個麥粒，以此類推，直至將格子放滿，問學生：“你們知道裝滿需要多少粒米嗎？國王能不能裝滿？”由于該問題十分新奇，學生怎么思考都得不出答案，此時他們就會對新課的內容產生探究的興趣，也才會在理解等比數列之后，對數學知識的趣味性和神奇性進行真切感受，讓他們對數學課程的學習更加感興趣。

四、結束語

綜上所述，在高中數學教學中創設問題情境，能夠讓原本一潭死水的課堂，越來越有活力和魅力，在促使學生學習興趣以及發散思維的過程中，加深學生對數學知識的理解和掌握，在促使學生綜合性發展的同時，讓學生教學質量也在原有的基礎上不斷提高。