初中英語單元主題下多文本的課外閱讀實踐淺探

湯 問

（重慶市求精中學(xué)校 重慶 400042）

眾所周知，在初中英語教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是舉足輕重、不可或缺的一環(huán)，是信息輸入的主要手段，也是英語學(xué)習(xí)的一大目標(biāo)。英語閱讀需要大量文本進行支撐，而僅靠教材文本和平時作業(yè)，無法達到新課標(biāo)中提出的15萬詞的課外閱讀量。那么將課外閱讀引入課堂，變成教學(xué)的一個有機組成部分，是不可忽視、迫在眉睫的一關(guān)。本文依據(jù)個人的教學(xué)實踐，對此進行一些探索。

一、建議在單元主題下展開課外閱讀

課外閱讀的選材一直是一個令人困擾的問題，在信息交互如此發(fā)達的現(xiàn)在，我們面對的閱讀材料浩如煙海，究竟如何選材就成了課外閱讀設(shè)計的第一個攔路虎。

以本人在區(qū)內(nèi)一次集體教研活動中的課外閱讀課為例，基于人教版新課標(biāo)九年級全冊Unit 9“I like music that I can dance to”, 我確定了課程的主題是音樂，并且著重介紹不同種類的音樂，從中找尋音樂的真正意義。在經(jīng)過大量文本篩選后，我確定了兩篇非常有代表性的文本，分別圍繞著rap和violin music兩種風(fēng)格迥異的音樂類型展開，并聯(lián)系了當(dāng)下學(xué)校生活和社會熱點，讓學(xué)生們能夠有更清晰的體驗和直觀的感受。

二、為什么建議在單元主題下進行課外閱讀

一是上文中提到的客觀現(xiàn)實，我們身處信息爆炸的時代，接觸到的閱讀材料太多，從效率上考慮，必須要通過最省時省力的方式來進行信息的搜索和篩選，那么根據(jù)每個單元的主題進行文本的搜索，必然是對一線教師來說最有效率的一種方式。

二是教材中每個單元的設(shè)計往往是經(jīng)過專家反復(fù)考量，且在實踐中充分檢驗后得到的最優(yōu)化組合。這些話題貼近學(xué)生們的生活，符合他們的年齡，適宜他們的認(rèn)知，且能夠提起他們的興趣。閱讀，尤其是課外閱讀如何才能不讓學(xué)生們感到負(fù)擔(dān)？首先是要做到選材的精準(zhǔn)有趣，讓孩子們愿讀、樂讀，一堂課外閱讀課就已成功了一小半。

三是從適應(yīng)考試的方面來講，教材的內(nèi)容必然是與中高考要求相一致的。為了讓學(xué)生們能夠更好地抓住重點難點，把握考點，課外閱讀是對課內(nèi)閱讀的一個延伸，能有效地拓寬學(xué)生的視野范圍，提升他們的思維能力。

三、怎樣才能更好地在單元主題下進行選材

我認(rèn)為應(yīng)把握兩個原則，第一是注意相關(guān)性，即選擇的材料應(yīng)與本單元的主題直接或間接相關(guān)，應(yīng)套在本單元主題大范疇下，比如上述Unit 9的主要話題是音樂，放大來看即是強調(diào)人們的藝術(shù)體驗，受到的藝術(shù)熏陶。從這一宏觀范疇出發(fā)，進行相關(guān)主題選擇才是契合的。

第二要注意差異性，即所選擇的課外材料務(wù)必和課內(nèi)文本存在不同，例如體裁上、風(fēng)格上、內(nèi)容上的差別。畢竟課外閱讀是營養(yǎng)補充劑，要能給學(xué)生帶來課本上沒有的新鮮訊息，讓他們有耳目一新的獲得感。如上述Unit 9 Section B中的課內(nèi)文本是以著名的二泉映月為引入，介紹了盲人二胡家阿炳的生平，帶給學(xué)生們以藝術(shù)的啟迪和生命的思索。其整體風(fēng)格屬于東方、古典、傳統(tǒng)，平淡里透露力量，悲涼中孕育希望。本人在選擇課外閱讀文本時，著力于尋找不同的藝術(shù)形式，從年輕人喜歡的說唱，到西方的傳統(tǒng)樂器小提琴，都體現(xiàn)出和課本不同的切入角度。

四、條件允許時可展開多文本課外閱讀

首先聲明并非所有課外閱讀都需進行多文本閱讀，很多時候選擇一篇較長的文章，進行細(xì)致的閱讀也很有價值。是否選擇多文本需要教師充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)學(xué)生學(xué)情、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)綜合判斷。

多文本閱讀，是指閱讀文本數(shù)量為兩個或兩個以上，當(dāng)然在一堂40分鐘的課堂中，文本數(shù)量不可太多，一般不超過三篇。如選擇兩篇課外文本，只要文本篇幅不太長，表達不太復(fù)雜，教師可選兩篇完整文章進行對比。當(dāng)文本數(shù)量大于兩篇時，則教師往往需要進行片段節(jié)選，或進行改編縮寫，使總閱讀量控制在合理范圍內(nèi)。

五、多文本課外閱讀有哪些好處

個人認(rèn)為，多文本閱讀有以下優(yōu)勢：

其一是內(nèi)容量大，相比單一文本閱讀，它首先體現(xiàn)在信息輸入量上的優(yōu)勢。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，有龐大的信息輸入為基礎(chǔ)，才有從基本的“吟詩”到高階的“作詩”的飛躍。量變的積累才能質(zhì)變，而十五萬詞閱讀量絕非易事。學(xué)生囿于認(rèn)知能力，閱讀時易浮于表面，囫圇吞棗。因此，教師在課上組織統(tǒng)一的多文本課外閱讀解析，讓孩子們在充分發(fā)揮自主性，并且得到準(zhǔn)確有效的教師指導(dǎo)，無疑是事半功倍的方式。

其二是對比優(yōu)勢，多文本閱讀能從更多角度選材，展示不同小主題的特點，體現(xiàn)豐富多樣的風(fēng)格，求同存異，升華內(nèi)涵。例如上述unit 9的課外閱讀中，以“two different concerts”為大主題，分成了兩篇對比閱讀。第一篇以stories in rap為題，闡述了一個中國說唱節(jié)目中的感人故事及精神內(nèi)涵。第二篇以“music brings us together”為題，介紹新冠肺炎背景下一位意大利小提琴家的陽臺音樂會和其反映的團結(jié)精神。兩種音樂一新一舊、一東一西、一快一慢，對比強烈，各有特色。最后提煉出一個相同的中心思想，即無論什么形式的優(yōu)秀音樂，都能給人們帶來震撼的力量，搭建相互理解的橋梁。

六、如何進行多文本閱讀

其一、體量上應(yīng)當(dāng)適中。閱讀量要根據(jù)學(xué)生的普遍學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)靈活變化，不能太多，讓學(xué)生疲于應(yīng)付，也不能太少，無法體現(xiàn)閱讀課的特點。一般來說文章數(shù)量越多，篇幅就應(yīng)越短，每篇長短可以不同，若以某一篇閱讀文本為主，其他文本則作為引入或輔助。

其二、難度上有所拔高。課外閱讀既然是一種提升閱讀能力的途徑，思維方式和層次上都應(yīng)有一定超越性。當(dāng)然，如果設(shè)計得過難過偏，只會讓學(xué)生失去閱讀興趣，過猶不及、得不償失。

其三、活動設(shè)計上：從讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)來入手。

在讀前活動設(shè)計中應(yīng)注意趣味性情景的設(shè)置，否則就變成干巴巴的刷題；要充分調(diào)動學(xué)生的熱情，激活相應(yīng)的背景知識，讓他們有學(xué)以致用、相輔相成之感。

從讀中活動來說，每一個環(huán)節(jié)要邏輯清晰、由淺入深、層層遞進，從總體架構(gòu)到局部細(xì)節(jié)，再上升到情感態(tài)度等核心素養(yǎng)的提升。舉例而言，上述unit 9中的第一篇課外閱讀“stories in rap”里，讀中活動設(shè)計思路是先讓學(xué)生們快速閱讀，找到主要大意，然后通過skimming，scanning等完善文章的mind map,清晰地從思維導(dǎo)圖中看出文章結(jié)構(gòu)。繼而進行careful reading和guessing等，了解文章細(xì)節(jié)以及寫作意圖，引發(fā)學(xué)生們對rap的刻板印象的探討，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，并且鼓勵學(xué)生們分組合作，提高團隊協(xié)作能力。

讀后活動則更傾向于一些信息輸出的任務(wù)，例如speaking,talking和writing。讓學(xué)生們以group work的形式進行，更能發(fā)揮1+1>2的集體效應(yīng)，也讓學(xué)生們在實踐中鞏固所學(xué)知識，并將課堂氣氛烘托到一個高點，幫助引出本堂課隱藏的內(nèi)涵意義。

以上觀點是結(jié)合本人的實際經(jīng)歷，總結(jié)出來不盡完善的思考。課外閱讀是一個相當(dāng)龐大的命題，本文僅旨在提供個別新的思考火花，也希望教師們在日常教學(xué)中，實實在在地培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生們的綜合實力，將課外閱讀這支攔路虎化成一塊鋪路磚、墊腳石，使他們早日攀上理想的英語學(xué)習(xí)高峰。