思想政治理論課教學課程改革探析

霍佳靜

一、思政教師發揮主體性的必要性

習近平強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。這就說明了思政課教師要充分發揮主體性要求的必要性。當下思政教師要主動思考如何創新原有的教學模式，思考要教些什么才能保證思政課堂教學的知識性和創新性，甚至另外一個方面，在創新改革背景之下，我們還會受到優秀“網紅”教師帶來的壓力與影響，近幾年涌現了一批很受學生喜歡的“網紅”思政教師，是否每個學校都要有誕生“網紅”思政教師的要求和導向，這也對奉獻在一線的思政教師發揮主體性帶來一定的困擾和挑戰。

作者認為思政課教師需要具備必要的理論知識功底是必不可少的，只有掌握了扎實的理論才能創新教學，使得學生在聽課時既能感覺深度同時才有溫度。深度是溫度的前提，樹立和培養學生的理論深度才能升華學生個人感悟，而不能一味的追求創新改革模式，或者模仿網紅教學模式忽視了思政課是理論知識的傳授課。教學過程中，思政教師的主導性體現在堅持中國特色社會主義方向、廣大人民群眾立場等的主導方面。而學生的主體性就是在教師引導下，站在人民立場，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法去思考解決生活、學習實踐中碰到的困難和問題。所以也是對我們思政教師提出了一種更為嚴峻的挑戰，那就是我們不僅要有教授思政課理論的能力，還要有結合專業課開展思政課教學的自學能力，并且是結合院系專業特色來進行講解。

二、思政理論課實踐教學創新模式的理論依據

2005年中宣部、教育部聯合發布的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》強調：高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節，要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果[1]。隨后又提出了《<中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見>實施方案》 （ 簡稱“05 方案”） ，自貫徹落實“05 方案”以來，在積極探索思想政治理論課改革的過程中，教師對實踐教學的重要性逐漸形成共識。關于思政理論課實踐教學，理論界、教育界各種觀點紛呈，但至今沒有統一認識。有學者認為是一種教學環節，有學者認為是一種教學形式，有學者認為是一種教學手段，也有學者認為是一種教學活動。作者認為，各種認識雖然都有其合理成分，但也存在一定的偏頗和局限性。結合思政理論課實踐教學—思想道德與法律基礎的實際情況來看，思政理論課實踐教學應是建立在學生政治理論提高基礎上，使學生樹立終身理想和信念這桿旗幟，以思政教師自己對國家、對社會、對人民的深情來激勵學生，這一教育理念貫穿于思政理論課教學的全過程，并且滲透在教學的每一個環節。

三、思政課的創新改革

創新教學觀念和方式。根據《思想道德修養與法律基礎課程教材》的各章節的內容和重點，結合順應新媒體發展的時代，思想政治課主要從以下三個方面進行：首先，設計與之相對應的實踐訓練內容，融合了教育學、心理學、倫理學、社會學等學科的理論和方法，為《思想道德修養與法律基礎》課程教學提供可操作性的各類實踐活動指導。建立思想政治的網絡平臺，發布思想政治的教學內容、目標、成果等，讓學生明確，思想政治知識的學習目標;其次，《思想道德修養與法律基礎》課程有六章內容，包括思想政治素養、道德素養、法律素養三個模塊。針對六章節的內容，將《思想道德修養與法律基礎》課程實踐教學的項目，整合成以下八個項目專題：

緒論珍惜大學生活開拓新的境界

專題一中國特色社會主義新時代---大學生了解適應時代發展訓練

專題二時代新人要以民族復興為己任—有理想、有本領、有擔當訓練

第一章?人生的青春之問

專題三人生觀確立---認識自我的訓練

第二章堅定理想信念

專題四理想之道———職業生涯規劃行為訓練

第三章弘揚中國精神

專題五成我之道———責任感強化行為訓練

第四章踐行社會主義核心價值觀

專題六立命之道———價值澄清行為訓練

第五章明大德守公德嚴私德

專題七明德之道———道德選擇行為訓練

第六章尊法學法守法用法

專題八職業之道———敬業行為訓練

專題形式通過微信、論壇等軟件，將思想政治課的實踐教學成果發布上去，讓同學們可以參與其中，發表自己的看法，提高學習主動性;最后，通過聊天軟件發布思想政治課的實踐教學動態，與學生進行交流和溝通。

八個實踐專題切實針對學生實際學情和能力培養需求，具有理論性且操作性強的特點。教師采取啟發學生根據學科專業特點和教學進度循序漸進開展項目實踐活動，以此來調動學生學習政治的積極性。這樣，不僅提升了理論認知，而且通過各種課內外的實踐活動幫助學生習得一些人際交往、生涯規劃、創新嘗試等技能技巧，從而達到自我教育、自我管理、自我服務、自我提升的目的。

構建互動型實踐教學，提升學生參與度。思政教學實踐形式采取小組合作項目研討學習，分為三個階段： 第一階段，課前分工以小組為單位合作完成項目任務。開學初全班分成若干項目活動小組，一般每組6至8人，選出小組長負責組織全組的活動。專題活動根據實踐教學的相關項目訓練做好計劃書，每個小組成員根據計劃書開展項目操作，尋找和發現自己需要的知識。在搜索資料的基礎上，由小組長組織討論，對資料進行篩選、提煉和整合，最后以小組為單位完成項目任務，每次活動的討論過程由小組長負責記錄，并由小組長負責對本組成員的活動表現進行評價。第二階段，課堂教學各小組展示學習成果。[2]《思想道德修養與法律基礎》的實踐教學項目整合成八個項目專題，學生可以根據專業特點靈活展示學習成果，例如：新聞專業學生在實踐專題四時，采取自導、自拍、自演、剪輯等形式來通過自己實際事例，踐行社會主義核心價值觀，直觀地把核心價值觀在當代大學生身上演繹淋漓盡致。取得了理論和實踐的很好結合，作為課堂實踐學習內容的部分，穿插于理論教學中進行，同時，教師鼓勵其他小組發表不同見解。在發言過程中，小組之間產生觀點和思想上的交鋒、碰撞，結果不但有利于擴展學生的知識面，也使學生對問題的分析更全面和深刻，而且學生經過分析和比較后，常常會領悟到富有獨創性的觀點和看法，從而培養了學生的創新能力。第三階段，教師對學生的發言進行總結。教師對學生的各種觀點去偽存真、去粗取精地進行評價和“過濾”，補充相關項目知識，引導學生明辨是非，從而形成正確的認識，并對小組成員的作業（ 書面和發言） 給出評價和成績。在合作學習過程中，通過理性的思考、相互的交流和思維的碰撞，培養了學生提煉、綜合不同信息、觀點，形成新見解的能力及團隊合作的能力。更為可貴的是，學生可以將自己所學的知識應用于解決實際的思想困惑和問題，進一步澄清、形成合理、正確的價值觀，從而使大學生的思想素質和文化素養得到提升。[3]當然，為了更好地實施實踐教學，還必須配套進行課程考核模式的改革，實現從單一課程考試定成績向學習全過程考核的轉變，即實現了“重結果”向“重過程”的轉變。具體方案為：每學期的實踐課成績占期末總成績的30%，平時考勤和紀律10%，期末考試60%。

《思想道德修養與法律基礎》課程改革創新實踐教學模式，既是引導學生運用政治理論、訓練技能、鍛煉能力、認識社會、提高素質為特征的教學方法，也是教學活動不可缺少的教學環節，在思政改革創新中要充分發揮教師的主體地位，有效地提高學生的參與度，讓學生們自覺貫徹政治理論路線，堅定理想信念，激發廣大思政課教師的積極性、主動性、創造性，推動思政課教學質量進一步提升，擔負起思政課教師的歷史使命。

參考文獻

[1]?邱秋云.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程實踐教學探索[J].重慶廣播電視大學學報， 2011（ 1） ：1013.

[2]?高文.情境學習與情境認知[J].教育發展研究，2001 （ 8） ：3032.

[3]?高文.情境學習的關鍵特征及其對多媒體教學設計的啟示[ J].外國教育資料， 1997（ 6） ：5962.

（作者單位：江西財經大學現代經濟管理學院思想政治理論教研部）