混合教學在中職計算機教學中的運用分析

王曉生

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當今社會是一個信息化高速發展的社會，大數據、云計算、人工智能等信息技術普及和應用率日益增多，中職學校作為培養社會技能型人才基地，計算機的教學改革也越來越重要。高效、多樣的教學方法能夠充分地調動學生的學習探究興趣，引導學生積極自主地學習計算機技術，掌握計算機應用能力。在當下教育信息化發展的大背景下，混合教學講求傳統教學與信息化教學結合起來，是非常突出、有效的教學方式，被許多教學工作者探究和應用。混合教學使學生的學習方法也愈來愈多樣化，學生對教學反饋也更加新型，這對教學工作又發出了新的挑戰。簡要概括混合教學的概念，進而分析混合教學的優勢以及提出幾點具體的應用策略，希望能對中職計算機教學有良好的引導和啟發作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合教學;中職計算機教學;運用策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0148-02

中職學校有培養技能型人才的重任，這些學生需要具備良好的專業技能，才能夠真正融入社會，為社會所用。而且，在信息化大爆炸的時代，計算機應用更加廣泛，社會對這些技能型人才的需求更強烈。因此，如何將混合教學科學高效地運用進教學中，并讓計算機教學煥發出新的光彩，以信息化教學為手段，探索“線上”和“線下”教學相結合的方式是中職計算機教師所要總結、思考和探索的問題。混合教學主要采用傳統教學與信息化教學相結合的方式，遵循教學規律，尊重學生的主體地位，最大限度地提高課堂效率。

一、混合教學簡要內容概論

混合教學在21世紀初就已經被提出，經過長時間在教育界的應用以及分析探究，目前對混合教學的應用已經具備一定的經驗和專業性。而且，我國新課程改革范圍正在不斷擴大，信息化教學也正在普及，因此，混合教學在中職計算機教育中的應用頻率提高，同時也在發揮著更高的效應。

混合教學是適應當下教育走向，以信息化教學為踏板的飛躍式教學，提取傳統教學中的有效方式，結合現代化教育模式，最大限度提高教學效率。比如在課堂中加入多媒體教學環節，同時結合板書教學、課堂自主學習以及第二課堂中小組合作借助網絡完成任務等。

混合教學顧名思義就是利用多種教學方法相結合的混合教學模式，對當代中職計算機教育來說，教學需要注入創新的元素和動力，比如信息化教學、翻轉課堂等。多種教學方式混合教學與學生更加契合，學生的個性會得到尊重和保留，而且發揮“因材施教”的效用。混合教學重視學生的主體作用，采用不同的教學內容和方式“迎合”學生主體，并且教學資源大大擴充，開闊了學生學習的視野。

二、混合教學在中職計算機教學中的運用分析

我們傳統教學中，對學生“怎樣學習”“怎樣高效學習”問題思考不夠，教師反而更加重視教學內容，忽略了反思方式方法。混合教學摒棄了這樣一個劣勢，提取了傳統教學中有效組織進行學習的方式，加入信息化教學催化學生積極主動學習的優勢，“線上”與“線下”學習相結合的方式，優化計算機課堂教學設計，取得最佳的教學效果。

（一）混合教學有利于提高學生的協作學習和自主學習能力

混合教學相對于傳統課堂來說，通過線上學習，擴大了學生的學習范圍，教師通過潛移默化地培養學生自主學習意識，可以引導學生在第二課堂、圖書館、戶外等各種場所進行學習，并且有意識地借助網絡，讓學習更加便捷、快速、高效。

（二）混合教學有利于拓展教學內容

信息化教學是信息化社會的一個體現，在融入信息技術的課堂中，課堂資源一定是豐富多彩、具有吸引力的，有利于豐富學生的學習內容，幫助學生更好地掌握計算機應用技能，同時利用翻轉課堂，提高計算機課堂教學的有效性。教師在課堂上利用教學平臺等進行教學，有利于增加課堂教學的吸引力，讓課堂教學內容跟得上時代，具有實際應用價值。

（三）混合教學有利于促進師生、生生交流

混合教學結合多種有效的組織教學方式，比如自主學習模式、小組協作學習模式、情景教學等，在不同的教學內容條件的要求下，教師可以運用不同的教學方法，激發學生思考，把課堂變成“交流”中的課堂。這樣的課堂氣氛下，信息化教學的應用價值會大大提高，學生對知識的“溶解”能力加強，可以讓課堂各個教學環節更加流暢，高效銜接。

（四）混合教學有利于推進信息化教學模式發展

在應試教育下，教學任務更加明顯，而且教學內容中“考試”的目的性較強。混合教學將教學任務和學習任務放寬到生活中，引導他們產生自我驅動力。信息化教學在潛移默化中影響了學生，讓中職學生能夠主動地利用現代化網絡夯實基礎，為計算機知識學習打造良好的優勢條件。而且，信息化網絡學習更加便捷、碎片化，有利于學生利用零碎實踐汲取知識，而且碎片化的學習更有利于蔓延到生活中，讓學生在生活中學習，在人生中學習。

三、混合教學在中職計算機教學中的運用策略

（一）條件建設

1.建立或者完善教學環境

混合教學需要有比較完整的校園信息化作為基礎，以此聯系教學工作者群體，讓教學更加系統化。其中，計算機課程的教學、課程方案設計、課堂管理、學習組織形式、總結探究進程等都將成為團隊共同合作項目，在各種教學資源的整理和系統化基礎上，可以讓混合教學更加穩定地展開。比如智能化教學平臺的建設、微課的創建等，由系統化的教師共同完成可以更加精致、有效，對各種計算機學習題目的過濾也會更到位。

2.混合多種情景教學

混合教學中包括多種教學模式，并且聯系信息化教學，讓教學更加高效、便捷。因此，在這樣的“高速度”課堂教學的背景下，課堂情景的創設也要斟酌一番。情景教學的目的就是為課堂內容的鋪開作基礎，潤滑環節展開，因此，情景教學設計要根據不同的教學內容和教學方法而定，以提高課堂重點培養效果為主，創新設計。比如對學生自主學習能力培養性強的課堂，情景教學可以以單向為主。如果是在小組合作學習中，對雙邊交流要求較高，課堂情景就需要擴展到“混合”中。信息化學習意味著學習空間受限降低，因此，對計算機的學習，學生完全可以在家里通過網絡學習，甚至可以自我進入情景中，感受沉浸式學習氛圍。

3.完善教學反饋和評價體系

混合教學具體應用方式靈活多變，需要有大量的學生反饋來充分完善方法策略。在展開一系列的教學時，教師可以利用信息化教學設備建立有趣味的反饋系統，比如借助智能化教學平臺等，鼓勵學生積極反饋信息。而且教師也可以通過對學生階段性評價，得到混合教學的實踐效率和質量，確定改進的方向。良好的教學反饋和評價系統，能夠讓教師在教學中及時調整教學策略、方法、內容等，并且一步步規整混合教學在中職計算機教學中的應用。

（二）混合教學在計算機教學中的具體應用

1.以混合教學帶動“混合學習”，實現教與學的雙向融合

混合教學是時代教育改革的體現，而“混合學習”需要教師用混合教學來帶動，讓學生通過教學看見時代和發展。教學方法策略不同，學生的學習方式就有所差異，在不同的教學內容要求下，學生嘗試不同學習方式的機會就會越來越多，從而對學習模式的感悟也就更加深刻。隨著計算機課程的學習，學生混合學習能力也會大大提高，進而提高自主學習能力，并且掌握計算機知識應用的素養技能。

如，在進行計算機課程學習的第一堂課，教師可以先向學生介紹混合教學的方法習慣以及特點，在學生對此有所了解并產生認同感后，再共同達成教學目標、學習目標、方式方法上的一致。在第一節課中，教師要介紹網絡學習資源的擇取問題，引導學生根據課堂信息化教學學習使用網絡資源。同時，信息化教學中的作業提交方式會更加新型高效，教師可以在第一節課堂中對學生進行示范，幫助學生更好地適應計算機課程學習。

2.信息化教學與傳統教學的有效結合，提高教學效率

信息化教學是新起之秀，便捷、效率高、適用性強，但是同時避免不了籠統化的劣勢。在線教學和學習深入學生思維的速度更慢，而面對面輔導教師的話，其可以根據學生的具體條件進行針對性的輔導教學，幫助學生深刻學習計算機的理論知識。但是，輔導教學比較“面”窄，不能拉開學生探向計算機課程世界的大窗口，因此，兩者結合最為重要。教師對兩者結合授課的具體應用方法要掌握好比例，以讓學生收到最好的學習效果。

如，在計算機教學中，在課前，教師就先要求學生了解Word操作等基礎技能，學生在對教師布置“線上”的幾個板塊內容預習時，需要借助網絡教學平臺等。但是，在實際操作中，學生依然會出現各種問題，并且不能真正地理解網絡教授的知識，教師可以根據學生小組反饋的內容，進行“線下”集體授課或者個體輔導。

3.開展“線上”和“線下”課堂，借助網絡達成目標

計算機知識更新速度快，而且內容體系龐大，需要學生付出大量的精力，但是依然避免不了遇見問題。混合教學方法靈活，在解決學生問題上方式多變，而且效率和速度都有所提高。計算機教學內容要求學生必須要進行“線下”實際操作，以鞏固課堂知識。混合教學背景下，學生在“線下”練習中遇見問題，則可以通過網絡詢問教師，教師能夠利用豐富的網絡資源，根據學生的具體問題進行知識補充和糾正。

如，在Word中進行郵件合并，有的學生反復聽講解過程，依然不能夠熟練掌握。教師可以將具體的操作過程制作成微課，為學生創造新的學習資源，在提供籠統的教學指導的同時，也進行個體問題輔導。把這些知識穿插在“線上”與“線下”，拓寬學生的思維面，是教師培養學生自主學習意識的有效途徑，有利于學生自主學習能力的提高。

4.多樣化展開課程考核，強化學生應用技能

中職學生的基礎學科知識基礎較差，因此，基于中職計算機課程教學質量要求，教師一定要加強計算機課程教學的考核，強化學生對課程知識的技能掌握。而且，結合信息化方式的考核會更加便捷，有利于學生快速考核，更加清晰地了解自己的不足，還能夠通過網絡軟件分析多次考核結果，了解自身階段性的學習進程質量。

如，教師可以階段性地通過“問卷”的形式進行“選擇題”考查，然后做好學生平時作業、考核成績等一些考核結果的收集工作，利用智能化教學平臺分析結果，讓每一位學生的不足能夠充分暴露出來。考核是學生計算機應用技能掌握情況的反映，是教師教學的有力助手，對督促中職學生有明顯的優勢作用。

總而言之，混合教學模式將信息化教學融入傳統課堂教學，讓課堂教學混雜多種具體的教學方式，并且具備強烈的可塑性，非常符合不同課堂的需要。混合教學下教師的作用主要體現在“引導”上，而學生的需求會更加明顯和重要，教師則通過聯系信息化教學的優勢滿足學生的學習需求。混合教學的許多運用方式還不夠成熟，也有很多有效方式沒有被挖掘出來，作為一名中職計算機教師，要以混合教學對學生的各方面要求為起點，高效率地展開教學，為把中職學生培養成符合社會需求的技能型人才而不斷努力探索。

參考文獻：

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◎編輯 馮永霞