淺談學前教育專業聲樂技巧應用于彈唱能力的培養

毛優婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，職業院校學前教育專業經過持續深化改革，為社會輸送了大批優秀的幼兒教師，幼兒教師承擔著培養祖國下一代的重任，國家對他們的綜合素質提出更高的要求，幼兒歌曲彈唱是幼兒教師應具備的基本功，也是幼兒教學過程中最常用且最有效的教學手段，而要提高幼兒彈唱能力必然離不開聲樂演唱技巧的把握，只有熟練掌握各種聲樂技巧，才能夠靈活、自然、正確地進行彈唱表現。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前教育專業;聲樂技巧;彈唱能力;培養建議

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0188-02

幼兒歌曲彈唱是一項綜合性技能，是一門技能性和實踐性很強的學科，是一名合格幼兒音樂教師必須掌握的技能，也是學前教育專業聲樂教學的重點，目前學前教育專業學生彈唱能力較弱，訓練時間較少，要切實提升彈唱能力，就必須有效進行聲樂技巧的訓練，安排更多時間進行彈唱練習，在平常教學中融入基礎的聲樂演唱技巧，通過聲樂技巧的提升，以達到彈唱能力的培養。

一、聲樂技巧對幼兒歌曲彈唱能力的培養

在學前教育聲樂教學中，往往出現一種誤區，在進行發聲訓練和藝術歌曲演唱時，學生更注重發聲技巧和情感的體現，關注呼吸的狀態、聲音的位置、喉頭的穩定性以及發聲器官與共鳴腔體的協調運作等，但是，在教唱兒歌時，學生認為兒歌旋律簡單，節奏單一，音域不寬，容易表現，可以用自己的真聲來駕馭歌曲，因此，學生在學唱兒歌時，為了體現兒童的音色和活潑的情緒，往往忽略了演唱技巧而直接轉為白聲演唱。例如，在三拍子的歌曲教唱中，藝術歌曲《桑塔·露琪亞》，學生演唱時能夠把握歌曲的速度、節拍，圓潤深情地演唱意大利船歌;在兒歌《小白船》教唱中，學生就找不到感覺，他們多用白嗓演唱，氣息短淺，不能完全把歌曲中輕柔優美的旋律表現出來。其實，幼兒歌曲彈唱時音色的表現是最直接的感受，對歌曲表達起著引領性的效果，演唱時還是要保持科學的發聲方法：喉頭狀態保持穩定，共鳴往前額方位靠攏，配合胸腹式的呼吸，保持小腹微收，兩肋擴張和后脊柱挺立，這樣才能發出較飽滿的聲音。還要針對部分大聲喊唱學生，教師需要進行合理的引導，最終達到正確演唱。

幼兒教師在教學時，不僅要讓孩子去欣賞和學習，更重要的是要榜樣示范作用，讓孩子喜歡教師的音色，保持良好的發聲，可以保障后續彈唱質量和效果，完美的幼兒歌曲彈唱，營造出輕松愉悅的氛圍。

二、實現幼兒歌曲演唱與彈奏的有機融合

一首幼兒歌曲要完美表現出來，就必須做到演唱技巧與彈奏能力的有機融合，體現彈唱的整體性，但現實教學中有些學生沒有做好演唱與彈奏的有機結合，歌唱練習時，學生注重的是聲樂技巧的把握，如喉頭穩定性、呼吸、聲音位置等，同時還關注形象的展現，如演唱姿勢、表情和動作等肢體語言，而歌曲彈奏時，學生關注的是眼、耳、手、腳等協同，通過指尖將歌曲情感以優美的琴聲形式彈奏出來，當既要唱又要彈時，學生就會無所適從，彈唱失調，有的會彈不會唱，有的會唱不會彈，要解決這一問題，首先要處理好兩者間的辯證關系，以“唱”為主，“彈”為輔，體現彈唱整體性，彈奏是渲染氣氛，起烘托效果，只有與歌曲的主旨相吻合的彈奏，才能將歌曲的情感更淋漓盡致地表達出來，讓歌唱更加悅耳動聽，更加奪目光彩，如果沒有伴奏，歌唱就不能完全得以表現，不能達到預期效果，但是，彈奏不能過于復雜、華麗，否則就覆蓋了歌唱，無法體現歌唱的主導作用，只有掌握聲樂技巧，才能唱得好，最終實現彈唱能力的提升，要協調統籌好彈唱問題，并非朝夕之功，要讓學生多花時間進行彈唱訓練，多領悟、多感受。

三、走進作品內心，體驗蘊含的情感

聲樂藝術的重心是深入表達歌曲的情感，要產生這樣的效果，演唱者就要走進作品，走入作者內心，了解作者創作背景和意圖，熟悉作品的思想內涵，用心靈與作品碰撞，體驗作品蘊含的情感，才能讓個性的演唱得以充分發揮，把歌曲表現得有血有肉，打動觀眾，產生共鳴。

首先，彈唱前要思考分析作品的音樂風格和蘊藏的情緒，即依照歌曲作品特有的音樂風格、形象特征，來確定演唱的情緒和音色，在確定演唱技巧后，再確定伴奏音型，保持演唱、彈奏風格的一致性，這樣彈唱才能渾然一體，相得益彰，如果作品風格沒有把握好，就會影響到伴奏，嚴重影響和聲效果。

如歌曲《我和我的祖國》，這是一首歌頌祖國的歌曲，表達出人民和祖國永遠在一起的深情和厚意，歌唱時要對歌曲進行藝術處理，保持氣息的連貫，聲音強弱對比，深而不僵的氣息，把歌曲的三拍子的節奏唱得輕快、活潑、富有激情，讓一股強烈的愛國之情油然而生;在歌曲伴奏上，前半部分用了琶音，顯得歌曲旋律更流暢深情，后半部分用了無旋律和琶音的交替，把歌曲的真摯情感推向了高潮，讓歌曲層次清晰，跌宕起伏。

四、演唱不同風格的音樂作品，提升學生的音樂素養

引領學生欣賞和理解不同風格作品，演唱不同風格的歌曲，拓寬學生的視野，讓學生分析不同音樂的情緒、節奏、旋律，比較它們的區別和聯系，特別是多加強藝術歌曲的訓練，因為藝術歌曲是以音樂方式將詩歌的意境表達出來，其寓意更深邃，情感更豐富，想象更久遠，通過詩歌和音樂二者融合，會達到事半功倍的效果。如《鱒魚》是浪漫詩所譜寫的歌曲，作品講述了狡詐漁夫通過攪渾河水釣魚，我把作品理解為魚、水、漁夫三者關系，第一部分描寫魚兒在平靜清澈的水里悠閑自由地穿梭游動，歌曲是歡快愉悅的，用的是明朗的降D大調，第二部分描寫善良的魚兒被邪惡的漁夫所害，歌曲轉入暗淡小調，伴奏變得急促，制造一種緊張情緒，表現了魚兒痛苦掙扎和對漁夫行為的憤慨，第三部分描寫魚兒被釣走后，河水又恢復了平靜，表現對魚兒的同情和憂傷，又從小調變為大調。歌曲應用不同音樂，表現出不同場景和形象，使音樂和詩歌相融。

因此，藝術歌曲演唱教學環節中，教師應助力學生形成創造型思維，也就是通過客觀事物引入，觸發個人感受和想象力，而后形成一種嶄新思維，深刻把握作者的精神意圖和藝術追求，發揮出強勁的藝術修養和藝術氣息。

五、應用聲樂技巧來培養學生彈唱能力的合理建議

（一）加強聲樂技巧和彈唱訓練，不定期開展實踐活動

聲樂理論學習與聲樂技巧的掌握是相互依存的，嫻熟的聲樂技巧必須有堅實的理論知識的支持，理論的領會也需要聲樂技巧來充實和體會，因此，課堂教學中既要重視聲樂基礎知識傳授，也要重視聲樂技能的訓練，只有在對聲樂技巧的相關理論知識充分學習和理解基礎上，才能提升歌唱技巧，進而提高彈唱能力。

教學過程要高度重視學生的個性差異，對學生進行針對性聲樂技能訓練，做到能力與技能的銜接。由于學校課程安排根本滿足不了彈唱訓練的課時需要，教師要充分利用課余時間加強彈唱練習，經常性地開展課外實踐活動，如舉辦彈唱比賽、匯報演出、幼兒園實習展示等，通過多種形式激發學生對歌曲彈唱的興趣，讓學生認識到彈唱基本功對學生以后職業生涯的重要作用。

（二）鍛煉學生組織創造性音樂活動的技能

創造性音樂活動屬于幼兒自發音樂活動中不可或缺的結構單元，在幼兒園我們經常看到這一幕：教師在彈唱歌曲時，孩子們會隨著音樂開始律動，他們的動作還會隨著音樂的變化而變化，幼兒天性自然流露出來，這便是幼兒自發性音樂。幼兒園教師要充分挖掘幼兒音樂天性，如果因為教師自身基本功不扎實，教學能力不到位，不能激發幼兒的音樂天性，甚至把這種天性扼殺在萌芽狀態，這將是很遺憾的。因此，在學前教育專業音樂教學中，教師要教育學生充分利用這種天性，培養學生組織創造音樂活動的技能，在平時教學時，多選擇一些律動感強的樂曲，像四三拍、八六拍的曲子，學生聽到這樣的音樂便自然踩著節拍哼唱或歡快跳起來，學生先入為主，更容易掌握歌曲意境，提高教學效果。

（三）合理的伴奏編配，保障彈唱協調性

彈唱過程中以唱為主，彈奏為輔。兒歌彈唱融合了多項技術和藝術要素，平常訓練中不僅要熟悉聲樂演唱的技巧、鋼琴彈奏的基礎技法，同時更需要感悟各類音樂作品的深層含義，把重要的音樂形象呈現出來。首先，掌握正三和弦，常用的正三和弦是一、四、五級的三和弦，和聲規律依次是主—下屬—屬，要防止反向操作;其次，按照歌曲風格內容和體裁內容以及特點等進行伴奏音型選擇。如《娃哈哈》，為了體現新疆維吾爾族舞曲特點，這里伴奏遵循主—下屬—屬的規律，音型采用半分解和弦、切分節奏、兩個八分音符的交替進行，配合短促的跳音演唱，讓學生感受輕松愉快的舞曲特點。此類歌曲特點就是速度很快，并且情緒較為輕快與活潑，歌曲節奏鮮明且強弱明顯，讓學生按照旋律音進行伴奏和弦選擇。伴奏與歌曲演唱密不可分，由于伴奏總體上需要服從歌曲需求，一定要對伴奏音量進行調整，豐富歌曲氣氛。

對職業院校學前教育專業學生來講，學生的彈唱能力十分重要，是學生必須掌握的一項基本技能，彈唱能力如何關系到未來幼兒教學的質量。因此，在教學中要堅持理論與實踐相結合，充分認識聲樂技巧對彈唱能力培養的重要作用，在實踐教學中以培養學生彈唱能力為主導，加強聲樂技巧和彈唱能力的訓練，協調好“彈”與“唱”的統一性關系，在掌握作品內容和體驗作品情感基礎上，讓歌曲通過彈唱完美表現出來，穩步提升學前專業學生的演唱方法和彈奏技巧，為未來走向工作崗位打下扎實的基礎。

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◎編輯 張 慧