基于“理實一體化”模式下中職學前教育專業(yè)有效教學實習策略

劉翠玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學校為學前教育培養(yǎng)大量的學前教師，教學中的見習實習是主要教學環(huán)節(jié)，是不可或缺的構(gòu)成部分，其效果直接關(guān)系到未來學前教育教師的質(zhì)量。先闡述“理實一體化”模式下的中職學前教育專業(yè)教學實習的內(nèi)容和目標，再以廣西欽州市N所中職學校為重點調(diào)研項目對象，同時縱觀目前國內(nèi)諸多中職學前教育辦學情況，就在教學實習環(huán)節(jié)存在中職學校、學生自身、幼兒園三個層面的問題，提出基于“理實一體化”模式下有效教學實習策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學前教育;有效教學實習;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0316-02

一、“理實一體化”模式下的中職學前教育專業(yè)教學實習的目標

所謂“理實一體化”人才培養(yǎng)，就是理論與實踐相結(jié)合，將專業(yè)理論課與見習、實訓、實習等課進行組合教學，打破在教育階段教學理論課程的學習和實踐教學相互割裂的局面，建立起教學理論課程的學習和實踐教學的各個階段相互銜接、相互補充的體系，目的是幫助學前教育專業(yè)學生解決用理論知識指導實踐教學、用理論知識反思實踐教學中存在的問題，旨在提高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)知識和專業(yè)能力。而學前教育教學實習是為了培養(yǎng)成為具備相應(yīng)能力和素養(yǎng)的師范畢業(yè)生的一種體驗式學習，要求學生在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。因此，在人才培養(yǎng)方案中必須安排的一種技能課程包括技能實訓、教學見習、實習和頂崗實習等環(huán)節(jié)，是幫助學生順利實現(xiàn)從學生到教師身份的轉(zhuǎn)換奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教學見習實習包括頂崗實習等教育實踐活動在學前教育專業(yè)學生的職業(yè)技能培養(yǎng)中起著不可替代的作用。

二、在項目課題研究活動調(diào)研中，筆者和研究小組走訪了欽州市浦北縣職校、靈山縣職校、欽州農(nóng)校等五所中職學校和欽州市十多所幼兒園的教育實習活動中，在實習工作的規(guī)劃準備、指導，管理、評價等方面存在以下問題

（一）中職學校沒有建立完整的實踐教學體系，實習管理流于形式

中職學校重理論教學輕實踐活動。一是沒能聯(lián)系足夠的實習單位，實習準備工作做得不足。二是理論性課程與實踐課程割裂，實踐教學未能形成包含目標、內(nèi)容、實施與考評的完整體系，所學內(nèi)容一定程度脫離實際，對實踐的操作性指導不強。雖然各校崗位實習的次數(shù)得到了保障，但是對實習的內(nèi)容，沒有考慮到不同年級專業(yè)課的開設(shè)情況，沒有根據(jù)學生學習進度去調(diào)整實習內(nèi)容。三是實習內(nèi)容單一，不同年級實習內(nèi)容相雷同，缺乏針對性。這樣的實習往往徒有形式，學生的實習目標和內(nèi)容要求不明確，整個實習過程也是走馬觀花，沒有實質(zhì)性的效果。

（二）園校合作深度不夠，沒有充分發(fā)揮實習幼兒園以及帶班老師的指導作用

不少合作的實習幼兒園對待中職學校的學生實習工作也是處于被動狀態(tài)，安排的指導教師部分帶有隨意性，保教工作不規(guī)范起不到示范作用，有些幼兒園教師在實習生整個實習過程中不了解實習的目的和具體的指導任務(wù)，也不放心放手讓實習生嘗試，只是在幼兒園遇到某節(jié)日或有中心任務(wù)時偶爾讓實習生參與一些準備工作，到實習結(jié)束時再作簡單幾句的評語。

（三）學校管理流于形式，缺乏有效的專業(yè)指導

因師資力量不足等原因?qū)е虏糠謱W校采用放單式的實習，中職學校沒有安排專職指導教師或安排不足，即使安排了也只跟蹤實習生的安全、生活等方面，不能真正進行指導學生在見習和實習的過程中遇到的各種問題，特別是實習生在面對幼兒孩子的一些突發(fā)事件時，由于沒有老師在身邊及時指導，實習生往往是不知所措或是手忙腳亂。從而錯失最好的處理和自我學習時機，也沒能很好地運用理論知識指導實踐教學，用理論知識反思教學中存在的問題，形成思考和研究的習慣。在整個崗位實習過程中，過程監(jiān)控也不到位，很多依賴于實習幼兒園管理等。

綜上所述，各種因素導致教學實習效果不理想，影響學生的能力發(fā)展。

三、中職學前教育理實一體化有效教學實習策略設(shè)計與實施——以北部灣職業(yè)技術(shù)學校為例

（一）建立科學的、理實一體化的實踐教學體系

在設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置分為必修課、選修拓展課與專業(yè)實踐課三個模塊，其中專業(yè)實踐課課時總量占總課時量的40%，包括專業(yè)核心課的實訓環(huán)節(jié)與學生見習實習實訓內(nèi)容上的銜接，體現(xiàn)了理實一體化的課程體系。學生實習分為技能實訓（校內(nèi)）、職業(yè)見習（到幼兒園1周）、保育實習（到幼兒園2周）、教育見習（到幼兒園1周）、教育實習（到幼兒園2周）、綜合專業(yè)實習（到幼兒園4周）、頂崗實習（到幼兒園20周），這六個內(nèi)容先后安排在中職三年制的六個學期中。確保三年共29周的見習實習時間。不同年級根據(jù)專業(yè)課的開設(shè)情況安排不同的實習內(nèi)容和要求。北部灣職業(yè)技術(shù)學校學前教育專業(yè)教育實踐的安排貫穿于三年教學活動中。主要包括以下幾種形式。

保育、教育的見習和實習：在中職三年學制中，實施理實一體化教學模式，在第一學年到第三學年的六個學期，每學期安排一周以上的時間組織各年級學生到各個合作的公辦民辦幼兒園進行見習和實習活動，在見習和實習活動期間讓學生了解不同類別的幼兒園在日常保育、教育以及幼兒園的管理工作的基本情況，同時也學會分析一些民辦幼兒園管理上存在的問題，進一步鞏固專業(yè)理論學習和能力的發(fā)展。見習和實習的方式方法有以下兩種。

（1）集中見習：第一至第四學期每學期第六周開始（安排一到兩周），白天到幼兒園跟班見習，晚上各班自習課安排小組進行小組交流。

（2）分散見習：從開學第四周開始每雙周周五下午到幼兒園見習，學前教育專業(yè)教研組牽頭到指定見習點聯(lián)系見習事宜，落實見習班級，劃分見習小組，定出組長。

專業(yè)技能課程的實習：是指在該課程的教學中根據(jù)課程教學計劃，按一定的課時比例安排適當課時的技能訓練。即上課教師就根據(jù)學校的實訓設(shè)備條件，結(jié)合本學科實際，在實施理論課教學之后，再安排一定課時給學生實踐和技能訓練，包括彈、唱、跳、手工、美術(shù)等專業(yè)技能課的實踐訓練，也包括學前五大領(lǐng)域教學教育活動設(shè)計教學組織能力和幼兒一日生活保教工作應(yīng)對能力的訓練。

綜合性能力的實習：就是在第六學期安排三年級學生到合作幼兒園開展綜合性的教育和保育實習，也稱為頂崗實習，通過頂崗實習活動鞏固專業(yè)課程知識，同時運用專業(yè)理論知識處理在保教和幼兒班級管理、家長溝通等實際工作中的各種問題，鍛煉解決各種問題的能力，提高專業(yè)素養(yǎng)，為畢業(yè)就業(yè)上崗工作積累經(jīng)驗。

畢業(yè)實習在第五學期最后一個月進行。要求學生運用教育原理較好地掌握幼兒園各教學環(huán)節(jié)的組織指導方法。

頂崗實習在第六學期進行。由學校推薦或?qū)W生自主選擇幼兒園進行頂崗實習，要求學生通過初步掌握幼兒園教育工作的基本內(nèi)容和特點，熟悉幼兒園的常規(guī)管理工作。

（二）建設(shè)園校一體化的實習教學管理模式

實習教學管理由學校和幼兒園（學前教育專業(yè)的教育實踐基地）共同管理，園校一體，共抓共管，共建共享，促進崗位實習順利進行。學前教育專業(yè)的教育實踐基地，是指具有辦學資質(zhì)、必備辦學條件和師資隊伍，并能夠接受規(guī)范見習、專業(yè)實習以及畢業(yè)實習的公立或民營性質(zhì)的幼兒園、早期教育機構(gòu)。按辦學規(guī)模保證每5名學生有一個校外實習幼兒園班級的基本標準。各教育實踐基地經(jīng)審查合格后掛牌。學校與相關(guān)幼兒園教育實踐基地簽訂相關(guān)協(xié)議，規(guī)定雙方的責任與義務(wù)，協(xié)議中必須包含涉及學生見實習期間受到傷害的保險條款，保證學生見實習期間的安全。學校為學生編制見實習手冊，學生按見實習手冊和教師的要求完成各項見實習作業(yè)。合作雙方均應(yīng)按見實習手冊的要求承擔各自的指導義務(wù)。北部灣職業(yè)技術(shù)學校深入探究“園校結(jié)合”模式，確保理實一體，先后在欽州市南寧市范圍內(nèi)建立了15個教學實習基地幼兒園，使學生的實習能夠達到人才培養(yǎng)的目標，促進學生的專業(yè)能力發(fā)展。

（三）規(guī)范管理實習過程，強化學生的實習目標意識

首先是做足實習前的準備工作，包括學生專業(yè)技能的掌握、學校制定實習方案、實習前的動員與心理輔導等工作，使學生了解見習實習的目標意義、任務(wù)以及紀律要求、考核內(nèi)容、考核方法等。實習前的動員可以通過邀請經(jīng)驗豐富的專家、資深教師或邀請優(yōu)秀的幼兒園教師到校內(nèi)開展講座實踐指導，豐富學生的實踐，教學經(jīng)驗。其次是實現(xiàn)實踐教學與課程的學習整合，學生實習期間不僅要完成幼兒園班級保教日常工作，還需要完成學校布置的任務(wù)——實習手冊，包括一日教育教學活動、觀察日記、區(qū)域活動、游戲活動指導等， 在教學實習階段還需要備課、準備教具。幼兒園也要本著人文關(guān)懷的態(tài)度對待實習生， 根據(jù)實習目的與要求，安排適宜的工作，在教學實習過程中可以增加案例制作與積累，既有利于實習生業(yè)務(wù)能力發(fā)展，又不至于讓其感覺實習任務(wù)過重，顧此失彼，失去學習、研究與反思的時間。

（四）實施“雙導師”制指導，確保教育實習有效開展

借鑒高校的“雙導師”制度，所謂“雙導師制”是指，為實習的學生安排兩名實習指導教師。一名是實習學生所在的中職學校的專業(yè)教師，另外一名則是實習單位的一線教師，兩位教師一起共同指導學生的崗位實習，稱為“實習雙導師”。我們中職學校安排專職專業(yè)教師為實習指導老師（盡量不安排兼有其他校內(nèi)的工作或是文化課老師），幼兒園要安排有責任心、有經(jīng)驗，并且業(yè)務(wù)水平過硬的實習指導教師指導，為實習生樹立榜樣;讓學生適當承擔保教工作，也要在教育活動的組織、班級管理以及家長溝通等方面進行指導，實施“雙導師”制指導，以保證教育實習的最高效益。

（五）構(gòu)建科學實效的教學實習評價模式，實施多元一體化的評價體系

結(jié)合實習“雙導師”制管理，評價人員包括校內(nèi)實習指導教師，幼兒園實習指導教師、學生互評與自我評價等。由中職學校和幼兒園雙方一起制定實習生評價指標體系，通過多元評價，使實習效果更有實效性和科學性。強調(diào)重過程評價，主要從實習生的工作態(tài)度、知識、能力等多方面實施評價。在實習階段結(jié)束后，實習生結(jié)合多方評價結(jié)果進行反思，客觀認識自身優(yōu)勢，分析實習活動存在的問題和原因，進一步再完成個人實習總結(jié)，通過不斷反思和分析總結(jié)，明確下一步努力的方向，為今后從事幼兒園教師工作做好準備，也為將來的職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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◎編輯 馮永霞