關于地方高校轉型發展背景下校際聯合培養模式課程改革的探索

馬賽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 重點分析在地方高校轉型發展背景下，有關國內外院校聯合培養模式中的課程設置問題，探索如何使學生既能夠掌握專業知識，又精通外語以及跨文化交際能力，從而提升自身的社會競爭力乃至國際競爭力。針對這一問題，提出在國內外高校間的聯合培養模式下如何進行課程改革。

[關? ? 鍵? ?詞]? 轉型發展;聯合培養;課程改革;綜合素質;競爭力

[中圖分類號]? G647 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0056-02

現在世界正處于大發展大變革時期，隨著世界經濟的全球化發展，科學技術日新月異，我國也正處于改革發展的關鍵時期，政治、經濟、文化以及生態文明建設全面推進。然而，目前我國的教育還不能完全適應國家現代經濟社會發展的需要，我國現在面臨著前所未有的挑戰和機遇，為實現中華民族的偉大復興，全面推動社會的發展，實現專業鏈與產業鏈的對接，教育體制改革迫在眉睫。

一、地方本科院校轉型發展的背景

2015年教育部、國家發展改革委、財政部聯合印發了《教育部 國家發展改革委 財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（以下簡稱《意見》），指出：“當前，我國已經建成了世界上最大規模的高等教育體系，為現代化建設做出了巨大貢獻。但隨著經濟發展進入新常態，人才供給與需求關系深刻變化，面對經濟結構深刻調整、產業升級加快步伐、社會文化建設不斷推進特別是創新驅動發展戰略的實施，高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業生就業難和就業質量低的問題仍未有效緩解，生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求?！?/p>

二、理工學院人才培養模式及課程體系建設

在地方本科院校轉型發展的熱潮中，根據應用型專業技術人才成長的需求和特點，理工學院提出了“四四制”人才培養模式，制訂了模塊化、多樣性的人才培養方案以及相應的課程體系。同時，搭建全方位高層次應用型人才培養的立交橋，實現“通識教育與個性化需求融通，拓寬基礎與強化應用融通”。努力做到“拓寬口徑培養、鼓勵交叉培養、實現多次選擇、逐步到位”，構建個性化、多元化的應用型人才培養體系，為社會各行各業培養具有創新精神、實踐能力和國際視野的工程師和技術創新人才。

（一）人才培養模式原則

1.推進應用教育：按照應用型人才培養的要求，注重應用型技能培養，抓好實踐教學，推進學生的技術創新和實踐能力培養。

2.尊重個性選擇：為學生提供自主選擇專業、課程及發展路徑的機會，加強對本科生學業生涯規劃的引導。

3.實施多元培養：根據高層次應用型專業技術人才、國際化專業技術人才的培養需求，設計多元化課程體系，實現因材施教。

4.增強計劃的彈性：根據專業準出標準，加大選修課程比例和實踐實習學分比例，增強教學計劃彈性。

5.優化學分設置：均衡考慮必修課和選修課的學分，增加學生的自主性。

6.鼓勵學科交叉：向全院開放專業課程資源，鼓勵學生跨專業選修課程、參加科研訓練、完成學位論文。

7.加強實踐教學：根據各學科專業特點，設置多種類型的科研訓練、實習實踐活動，培養學生的創新精神和實踐能力。

（二）課程體系構建

通識培養階段注重拓寬基礎知識。設置通識課程，加大拓展類選修課建設力度;采取靈活的教學及考核方法，為學生提供更多自主學習的機會。

專業類培養階段設置專業基礎課程，要求專業類中各專業學生通修。

專業培養階段實施“分類培養”，按技術和能力的不同側重進行培養。根據不同專業、不同類別，構建不同的課程群和不同的教學環節、教學環境。

聯合培養階段則以職業需求為導向、以市場需求為引領，學生可以根據自身需求選擇國際化拓展學習，成為國際化技術人才，對接進入國外合作院校進行交流學習。

三、課程現狀及存在的問題

河北科技大學理工學院一直秉承“地方性、國際化、開放式、應用型”的辦學理念進行發展建設。隨著地方院校向應用技術型大學轉型發展，針對社會發展對國際化人才的需求，學院從實際出發，開創了轉型發展背景下的獨具特色的國際教育模式。

隨著經濟全球化的發展，國際化的高素質人才需求問題凸顯出來。學院在轉型發展之初，提出了“四四制”人才培養的設計理念，聯合培養階段的國際拓展平臺是“四四制”人才培養設計理念的四類人才培養方向之一。

按照要求，在聯合培養階段，部分學生將進入國際拓展類平臺學習。國際拓展類平臺課程主要包含英語課程、文化課程及專業課程三大教學模塊，學生可選擇一學期或一學年赴國（境）外合作院校交流學習。具體學習的模式分為以下三種：

1.第一學期赴國（境）外合作院校學習，第二學期在我校完成畢業環節。

2.第一學期在我校學習，第二學期赴國（境）外合作院校學習并完成畢業環節。

3.大四整個學年赴國（境）外合作院校學習并完成畢業環節。

學生要在聯合培養階段完成我校要求的國際拓展類系列課程以及畢業環節。國際拓展類系列課程由國際拓展類系列課程（英語）、國際拓展類系列課程（專業）、國際拓展類系列課程（文化）三部分組成。畢業環節主要是指畢業設計。

其中畢業環節，第二學期在我校的，由相關學院組織完成，第二學期在國（境）外合作院校的，由合作院校組織完成。國際拓展類系列課程，第一學期在我校的，由我校組織完成;第一學期在國（境）外合作院校的，由合作院校開設對應的外語類、文化類、專業類等相關課程，回國后進行課程互認。

國際拓展類系列課程中的英語，第一學期在國（境）外合作院校的，以英語學習和適應性教學為主;第一學期在我校的，主要是進行雅思的學習，完成英語的聽、說、讀、寫、譯等語言應用技能，為在國（境）外合作院校學習打基礎。

國際拓展類系列課程中的專業課程，第一學期在國（境）外合作院校的，以專業課和實踐教學為主，由國（境）外合作院校組織完成;第一學期在我校的，與技術研究類平臺中的課程相同，為相關學院統一開設的專業技術拓展系列課程（一）和（二）。

國際拓展類系列課程中的文化課程，第一學期在國（境）外合作院校的，由國（境）外合作院校組織完成，以西方文化和素質拓展教學為主;第一學期在我校的，主要學習商務談判、企業管理、國際貿易、合同法和國際商法、跨文化交際、西方文化學、大學生國際視野拓展與能力培養等相關知識，在掌握國際通用語言的同時，使學生的國際視野和跨文化溝通能力得以發展。

國際拓展類平臺，主要是通過第四學年的課程改革，培養既懂專業，又精通英語并具有較強國際競爭力的本科畢業生。其中專業課程和畢業設計均由相關學院或者國（境）外合作院校組織完成，實施起來相對來說較為簡單。那么如何做好在聯合培養階段完成國際拓展類系列課程中的文化課程開設，如文化課程的課程資源、師資隊伍、考核評價等是目前面臨的最大問題。

四、解決問題的有效措施

在校際聯合培養模式中，已與國外多所高校之間開展了互訪交流學習的項目，與各個合作高校中優勢的學科專業進行交流學習，從而制定了比較完善的教學管理、學生管理等一系列的管理制度，確保了校際交流培養模式的制度化、規范化和有序化。同時拓寬校際之間的合作路徑，為優秀的學生創造條件，參與到交流培養項目中，感受合作院校優質的辦學條件以及良好的校園文化氛圍。下面提出幾點有關問題的解決措施。

（一）引進優質教育資源

結合自身現狀，適當引進國外優質課程，包括線上以及線下課程，同時，在校際聯合培養的基礎之上，邀請對方院校的教授、優秀的專家學者或者具有海外留學經驗的人才，為學生開設專門的課程，讓學生感受國外課程教學的不同，開拓學生的發散性思維，從而真正實現高校間交流合作的優質資源共享，達到合作共贏的目的。

（二）整合自身課程體系

在校際交流合作工作中，高校要優化人才培養方案，創新人才管理模式。因此可以讓學生以選課制為核心，在課程的學習上給予學生充分的自由，使學生在交流學校可以自主地進行跨年級、跨專業選課，形成適合自己實際發展的學習計劃?？梢约哟筮x修課的學分，增加學生的自主學習時間，提供優質課程，或者學生比較感興趣的課程，以豐富學生的文化知識儲備，開闊學生的文化視野。

（三）優化現有課程內容

在本科生校際交流聯合中，高校要結合交流學校的教育教學內容，結合本校的教學實際情況，對課程內容進行一定的改善與創新。比如赴國外交流學習，首先，高校要做好在聯合培養階段完成國際拓展類系列課程中文化課程的開設。對于文化類課程的建設，要注重實際的應用，培養學生的人文素養，為畢業生提供更多的技術知識，并設置相應的應用實踐。因此可以要求學生修讀管理類課程及其他學科的專業課程，并鼓勵學生選修一些課程來增加就業機會，提高學生的國際事務能力。

五、結語

綜上所述，在本科生校際交流聯合培養模式的改革中，有利于高校間交流合作的優質資源共享，達到合作共贏的目的。為了適應經濟社會對人才多元化的需求，人才培養模式以及課程設置需要不斷完善與創新，制定一些具有可行性和可操作性的策略，培養出既懂專業，又精通英語并具有較強國際競爭力的本課畢業生。從而滿足社會發展需求，推動高校教育教學的發展和國際化的發展進程。

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◎編輯 馮永霞