高職公共英語口語題庫的建立

徐敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 探討了我國高職公共英語口語研究現狀，提出了建立高職公共英語口語題庫的設想，最后講到了建立該題庫的方法和思路。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職公共英語;口語教學;口語題庫

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0100-02

一、立項依據及目標

（一）現狀與背景分析

1.研究現狀

為了解高職公共英語口語教學情況，筆者查閱了相關文獻。

《高職公共英語口語教學的探素與實踐》（林健，2010）文章中，作者闡述了當前高職公共英語口語教學處境尷尬。一方面，學校和學生注重的是英語等級考試和英語與專業的銜接;另一方面，英語聽說的重要性又被社會、家長和市場各方有意無意地極端放大。文章對高職公共英語口語教學的現狀進行了分析，并在實踐教學的基礎上，提出了應對措施和建議。

《高職公共英語口語教學中文化導入的調查與研究》（李小英，2016）文章中，作者通過對柳州城市職業學院高職生發放調查問卷，分析了當前高職公共英語口語教學中文化導入的現狀和不足，并在整理、分析調查問卷結果的基礎上提出了文化導入的策略。

《關于高職公共英語口語教學的反思》（戴晨麗，2013）文章中，作者提出如何提高高職生口語水平，切實培養他們的口頭交際能力，已成為高職公共英語教學中的一個重要課題。文章根據對高職生英語口語調查的結論，反思高職公共英語口語教學，探討了高職公共英語口語教改之路。

《北京英語口語證書考試與英語課堂教學的融合》（馬源，2014）文章中，作者認為，英語課堂教學與北京英語口語證書考試的結合，不僅讓學生對英語聽說有所側重，而且提高了學生在日常工作和生活中運用英語的能力。

《從測試學角度看北京“三一口語等級考試”的多維構建》（史晶晶，2018）文章中，作者從口語測試的構念、效度、信度出發，對三一口語考試的題型進行了分析，并基于此分析結果，對國內口語測試題的設計提出了改進建議。

《三一口語（GESE）考試對高職英語教學的啟示》（馬源，2017）文章中，作者詳細闡述了三一口語（GESE）考試對高職英語教學的重要指導意義。

這些研究充分說明了口語教學在高職公共英語教學中的重要性，大家都在探索開展口語教學的有效途徑，但是對于建立高職公共英語口語題庫及對考試常見考點進行歸納和總結的文獻還不多見。本課題的研究正是基于目前這種狀況展開的。

2.背景分析

高職高專英語教學大綱明確指出：高職高專英語教學的目的是使學生通過學習，達到運用語言來進行交際的目的。教育學家Weir認為測量學習者的語言交際能力，最好的方法是對他們的語言行為進行直接測試。基于這些理論，課題組著手建立口語題庫以便訓練學生的口語和檢測學生的口頭表達能力。

（二）研究內容、目標、需解決的問題和主要特色

1.研究內容

搜集和整理各種口語考試的真題，并做出參考答案從而建立高職公共英語口語題庫。此外，還要對這些真題進行歸納和總結，得出英語口試中的常見考點。

2.研究目標

通過研究各種口語考試的真題，一方面，建立真題題庫和歸納考試的常見考點;另一方面，希望學生在做真題和掌握考試常見考點的過程中，英語口語水平和用英語交際的能力有所提高。

3.需解決的問題

（1）搜集和整理各種口語考試的真題。

（2）做出這些真題的參考答案。

（3）從這些真題中歸納出考試常見考點。

（4）把真題和答案以及常見考點做成課件。

（5）提高學生的英語口語水平。

4.主要特色

（1）講解真題當中穿插的一些歷史故事和東西方的節日。無論哪種口語考試，考官可能會問學生大幾了，課題組會把大一到大四的英文說法教給學生。其中大三是junior，大四是senior，這兩個單詞分別還有年少者和年長者的意思。在西方文化里，有父子同名同姓的情況，為了區別，就在父親姓名的前面加上senior，兒子的姓名前面加上junior。如：Martin Luther King Sr.老馬丁·路德·金、Martin Luther King Jr.小馬丁·路德·金，Franklin Roosevelt Sr.老弗蘭克林·羅斯福、Franklin Roosevelt Jr.小弗蘭克林·羅斯福等等。當提到這些人物的時候，展示他們的照片，說一說他們的歷史故事，能極大地調動學生的積極性。

節假日是一個考點，課題組會把東西方的一些重要節日以圖文并茂的形式列舉出來，然后說一說這些節日的活動。比如圣誕節，課題組就會用圖片展示圣誕老人、圣誕帽、圣誕禮物、圣誕大餐等，以此引起學生的興趣。

（2）由于是口語，所以本課題的研究與現實生活緊密聯系。每一種口試都有Discussion這道題型，于是會涉及一個Hobbies and Interests的話題，考官可能會問What kind of music do you like？這時候引導學生用英語說出各種類型的音樂：輕音樂light music、民間音樂folk music、流行音樂pop music、搖滾樂rock music、古典音樂classical music、爵士音樂jazz music等。再讓他們談一談各種音樂的代表人物以及他們的偶像，這時候課堂氣氛一定是活躍的，教學效果也會不錯。

（3）考試常見考點歸納詳細。課題組將從句子、單詞和短語這三方面來歸納考點。下面以地點為例來說明。

句子：Where are these people in the picture？Where is it in the picture？Where is he/she going？Where does the man want to go？Where is the woman？Where is the man in the picture？等等。

單詞：食堂dining hall、操場playground、火車站railway station、教室classroom、機場airport、會議室meeting room、宿舍dorm、花園garden、賓館hotel、公園park、 廣場square、餐館restaurant、實驗室lab、圖書館library、公車站bus stop、商店a shop、辦公室office、醫院hospital等等。

短語：在醫院in a hospital、在街上on a street、在家at home、在我家in my home、在房子前面in front of the house、在辦公室in the office、在機場at the airport、在旅行社at a travel agency、在岸邊near the bank、在房間里in a room、在售票處at the ticket office、在地鐵站on the subway、在廚房in the kitchen、在學校at school、在火車站at the railway station、在牙科診所at the dentists、在公交總站at the bus station等等。

歸納這些考點后，讓學生記住，然后反復練習，做到能脫口而出。

（三）預期效果與具體成果

1.預期效果

（1）由于建立了口語題庫，歸納了常見考點，教師就有了充分的教學材料。

（2）學生學習英語的積極性有所提高，尤其在口語訓練方面。

（3）開闊學生的文化視野。

（4）學生的口語表達能力有所提高。

2.具體成果

（1）建立《高職公共英語口語題庫》。

（2）編寫《英語口語考試常見考點》。

（3）撰寫與課題研究有關的論文。

二、具體安排及進度

（一）具體安排

此處的具體安排是指研究方法和授課思路。

1.研究方法

本次研究采用行動研究法、觀察法。

（1）行動研究法

此研究方法主要包括以下步驟：發現問題、初步調查、提出假設、實施干預、評估效果。必須指出的是，上述步驟表示一個周期，即如果最后步驟的評估效果不令人滿意的話，可以通過進一步發現問題進行第二輪研究，以此類推，一直到問題真正解決為止。

（2）觀察法

就是觀察教師教授了真題和常見考點后，學生是否有變化，比如語言的流利程度、準確性和交流技巧是否有所改變，詞匯量是否有所增加等。

2.授課思路

（1）向學生介紹各種英語口試的要求、考試流程和合格標準。

（2）針對英語口試的每一種題型，分別從考官可能要問到的句子、學生回答時可能要用到的單詞和短語這三方面來授課，這個步驟就是教會學生應試技巧，同時為下一步用真題來訓練口語和參加口試做準備。

（3）學生掌握了應試技巧之后，課題組就開始用題庫的真題訓練學生口語。

（二）具體進度

1.準備階段 2018年3月

全體成員學習各種英語口試的相關文件，為研究打下基礎。

2.起始階段 2018年4月

制訂研究計劃并開始搜集、整理各種英語口試的真題。

3.探索階段 2018年5月—2018年7月;2018年9月—2019年1月

2019年3月—2019年7月;2019年9月—2020年1月

做出真題參考答案、歸納常見考點，把真題和答案以及常見考點做成課件。通過對課堂教學的觀察和反思，用教學日志記錄下教學實踐，比如教學進程、學生的課堂表現、教師的不足之處以及彌補方法等。

4.討論階段 2020年2月

為了解學生對課堂教學的反饋，進行問卷調查，然后課題組反思課堂教學。

5.總結階段 2020年3月

完善電子課件《高職公共英語口語題庫》和《英語口語考試常見考點》，撰寫與課題研究有關的論文。

參考文獻：

[1]林健.高職公共英語口語教學的探素與實踐[J].Crazy English Teachers，2010（6）：106-109.

[2]李小英.高職公共英語口語教學中文化導入的調查與研究[J].廣西教育，2016（1）：116-117.

[3]戴晨麗.關于高職公共英語口語教學的反思[J].2013（2）：149-152.

[4]馬源.北京英語口語證書考試與英語課堂教學的融合[J].教學實戰，2014（18）：70.

[5]史晶晶.從測試學角度看北京“三一口語等級考試”的多維構建[J].求知導刊，2018（8）：29.

[6]馬源.三一口語（GESE）考試對高職英語教學的啟示[J].海外英語，2017（1）.

◎編輯 原琳娜