開放性實驗教學創新研究
——以文華學院環境設計專業實驗教學為例

羅維安，黃雁南（通訊作者）

（文華學院，武漢 430074）

一、開放性實驗教學研究現狀

目前，我國開放式實驗教學模式已經成為教學領域的一個研究熱點，特別是在當今的高校實踐教學中，應用型高等學校更為突出，都在探索一條適合本校的開放性實驗教學模式。早在20世紀90年代，中山大學就開始對實驗室進行了一系列的改革措施，首先探索“開放式”的實驗教學模式，隨后又創立了“開放式、研究性”的實驗教學模式，這些實驗教學改革都取得一定的教學成果。多年以來這種實驗教學模式確實在實踐教學中起到了很大的作用，并一直在影響著當今的高校實踐教學。不管是教學內容，還是教學方式上，都能緊密地圍繞人才培養的目標要求而實施，能把學習的內容轉化得更為實用。西安電子科技大學的實驗教學改革也是一個典型，把實驗室進行開放式教學，更加注重學生自主學習的能力要求，實行一定的分層培養模式，在教學改革思路上算是向前邁進了一步，并鼓勵創新的精神，新開設了一些實驗必修課，取消一些傳統的教學框架，如指導書、任務書的條款，使學生更具有自己的發展個性，并能自由的去開拓思維的空間。

在國外，其實也有很多的開放式實驗教學的研究，從20世紀50年代開始，美國很多的高校都在探索開放性實驗。到了20世紀60年代，美國的實驗室就更為突顯了，特別是在基礎學科的實驗室中，如物理實驗教學改革就相當的活躍，融入了大量的開放性的思想，并在實驗成果中取得很大突破。近年來，開放式實驗在國外高校、研究所中不斷增加，影響也在不斷擴大，在西方歐美國家取得了顯著的效果。如英國高校的實驗教學當中，取消了實驗的固定式教材，更多的是讓學生自主學習，課外查閱相關資料，結合教師的個性講義。這就使得實驗教學中的內容和方法變得更加靈活，連教師也沒有一個固定的答案和固定的成果數據。

綜合看來，開放式實驗教學都是在不斷的探索與實施，已經成為了當前世界研究的一個熱點，可以說是整個實踐教學環節的重中之重。而這種開放性的教學，不僅僅是對教學時間上和教學空間上的開放，對整個人才培養體系的開放，同時還涉及教學理念的自由、教學范疇的擴大、教學方法的多樣、最終評價的靈活、教學管理的變通等等。在我國當前的實驗教學總體來說，高校實施開放式實驗教學并沒有真正落實，基本.。

二、我校環境設計專業開放性實驗教學改革

我校環境設計專業的實驗教學，目前主要是以建筑模型實驗室、環境設計工作室為主導，多年來，一直在探索開放性實驗教學的新模式，尋找適合藝術與工程結合的開放性實驗教學模式。首先在教學課程中逐步增加了開放性實驗工程項目、在試驗時間上盡量實施開放性，不斷改進，取得一定的實效，對培養藝術類應用型人才具有很重要的意義。同時在調研了湖北省多所應用型高校實驗教學后進行比較研究，對教學過程、教學方法、教學質量進行橫向分析。如實驗室的時間利用效率、實驗教學質量；實驗室的開放力度。同時在開放性實驗過程中鼓勵學生能自主開展實驗項目，在指導教師的帶領下，充分利用學生的課余時間參加各類學科競賽活動。經過開放性實驗研究表明，我校環境設計專業的學生在以下幾個方面有較明顯的變化，首先是增強了實驗室的吸引力，讓更多的學生積極參與到自主實驗中來，提高學生的自主實驗能力；其次是給學生提供開放性實驗平臺后，很多學生能在自主設計、自由發展的寬松實驗環境中進行實踐；再次是科學規范了實驗室信息化管理，提高實驗室的利用效率，建立了一系列關于開放性實驗室有關的管理制度、管理方法，同時要求教務部分能在網絡中及時公布各實驗室的實驗項目、實驗的具體開放時間以及對實驗人員的人數限額，能讓學生更好的自主選擇時間去完成各項實驗。

三、我校環境設計專業開放性實驗教學創新

（一）對開放性實驗教學中問題的思考

經過對武漢地區部分應用型高校的藝術學設計類專業實驗室實踐教學的調查研究，發現開放性實驗教學主要存在以下幾個方面的問題，第一、如何解決當前學生實驗項目過于固定且約束力太強，不能自主設計和大膽創新的問題；第二、如何解決實驗環境不夠寬松，實驗時間不夠自由，實驗儀器設備使用不夠方便的問題；第三、如何解決實驗室運行、管理、責任混亂的現象和實驗室不能高效利用的問題；第四、如何解決管理手段落后導致的問題，如學生難以掌握實驗設備、工具的安全使用、實驗的具體開放時間等。

（二）傳統實驗教學與開放性實驗教學的比較

1.傳統實驗教學是以老師為中心，學生從旁協助的教學，開放性實驗是以學生為中心，教師只是作為引導者進行指導。

2.傳統實驗教學只注重安排教學任務，忽略了學生對實驗教學的理解，使學生按部就班盲目地學習實驗步驟，開放性實驗使學生更加靈活，更加自主，有利于提高學生的創新能力與實踐能力。

3.傳統實驗教學使得學生只能做老師布置的實驗，而無法從其他實驗中獲取更多的知識，開放性實驗卻不同，主要是以培養學生自主學習為前提，在實驗過程中讓學生更多地去觀察、思考，不斷地去發現新的問題，并且培養學生在遇到問題時不回避，能主動去解決的能力，這種獨立思考的創新綜合素質在實驗中是非常重要的。

在這種開放性實驗教學中，教學效率和教學質量是考量的主要內容，而我校為解決這一問題，早在2008年起就對全校的實驗室、設計工作室、競賽類實驗平臺進行了重新整合，成立了各學部（學院）的實驗分中心，各學部（學院）的創新創業分中心。對各類實驗室增強其開放性要求，不斷加大開放力度，培養學生在開放性實驗中的創新精神和創業能力。

（三）我系開放性實驗室的教研功能創新

我系環境設計專業的開放性實驗室分為兩部分，一部分是教學計劃內的實驗教學學時，是學生的必修課時，面向的是本專業的全體學生，學生可以在導師的教學大課題下自主完成；另一部分是教學計劃外的實驗實訓，這類主要體現在一些工程項目和各類學科競賽的實訓活動中，面向不同專業的學生，但這些學生是有興趣愛好而參加的開放性實驗。這兩種的教學都是以學生為主體、指導教師為輔，采用啟發和引導式的實踐教學模式。盡可能地給學生提供一個自主學習的寬松環境，最大限度地挖掘學生的優勢潛能，發揮出學生的個性特長去完成實驗項目。我系還根據不同專業的學生特長，不同導師的科研特長，設計出不同性質的開放性實驗項目，滿足不同學生群體的多樣性需求。

1.綜合設計性實驗項目：這類項目主要是鼓勵學生能運用所學專業知識，結合項目的目標要求，來自主設計項目概念方案并能自主完成實驗的過程。這類鍛煉的目的是讓學生掌握本專業的各類實踐技能和方法，這些基礎性的實驗技法掌握后，再不斷提高實驗的項目深度，這類實驗項目一般由學生本人意愿申請，再與導師溝通聯系，確定項目具有一定的可實施性后即可進入實驗室進行實驗項目研究。

2.創意競賽性實驗項目：這種情況更多的是學生為參加某項設計大賽或創新創意競賽，確定設計選題，完成設計方案，申請專利等實驗活動。創新創意競賽性實驗項目大部分都是為精力充沛的學生準備的，他們有濃厚的興趣到實驗室、工作室中來完成各類創新創意類項目，給學生增加了多樣的實踐鍛煉機會，任何專業的學生或團隊都可以跟我系的導師溝通聯系好后就可以開展項目設計研究。

（四）我校開放性實驗室的管理創新

1.以學生為本的實驗教學，一旦實驗室進行開放后，學生在參加實驗時就會出現很多管理上的問題，管理工作相當的瑣碎，這也是很多高校開放性實驗難以開展的問題所在。諸如出現管理人員不足、各類儀器工具發生故障無人修復，長此以往，實驗室簡直就會癱瘓。還有的實驗室開放時間越長，管理人員完全顧及不上，出現實驗設備損壞或遺失，甚至出現實驗安全隱患，這些都是需要面對的問題。經過這些年的開放性實驗總結，如果完全由實驗員管理是不現實的。必須要讓學生參與進來管理，可以通過勤工助學方式調動學生參與，也可以設置公益必修學分讓學生參與管理，這樣就能保證真正的實驗室開放時間，并且管理有序。

2.規范管理，提高管理工作的制度化和規范化。多年來，我校就對實驗室進行了總體改革，在每個學部（學院）成立了實驗中心和創新創業分中心。通過對原有實驗室進行整合，打破了各學科之間實驗室的分割，更有利于學科間的交叉而不再各自孤立，有利于各專業的融合與滲透，如我們學部（學院）就有（建筑模型實驗室、工程管理類的BIM實驗室、數字媒體實驗室、視覺傳達實驗室、建筑設備實驗室、環境工程實驗室）多個專業學科的實驗室。為提高各類設備工具的使用效率，實驗中心指派專門的實驗教師，實行專管制度，凡需使用、借用的儀器和設備必須登記。對學生流動性大的實驗室，準備配備門禁系統，學生需持卡進入實驗室。并通過系統自動記錄其實驗時間，大大提高了開放性實驗的管理合理性和科學性。

3.實現開放性實驗室的信息化管理，學校擬建立開放性實驗室教學管理系統（通過網絡微信APP），及時公布各類實驗室的實驗項目、開放的時間段、具體導師等信息，學生可根據自己的需求，通過下載微信預約APP預約所需的實驗室；學校對各學部（學院）實驗中心每年投入幾十萬元的專項維修耗材經費，為開放性實驗室提供運行保障。

（五）我校開放性實驗室激勵機制創新

在開放性實驗室的建設中，我校領導都比較重視，曾經專門召開文華學院實踐教學改革研討會議，對各專業人才培養方案進行重新修訂，增大了各專業的實驗學時，鼓勵學生利用開放性實驗室進行實驗參加各類學科競賽，對創新創業項目給予一定的經費支持，同時對培養方案計劃外的開放性實驗成果給予學分置換，也制定了激勵指導教師開放性實驗的政策，對取得競賽獲獎的導師給予津貼獎勵，并通過樹立典型、表彰等交流形式，充分調動了指導教師的積極性。■