高職機械設計基礎課程分層教學探索
——以機械制造與自動化專業(yè)為例

鄭娜娜，王斌如

（山東凱文科技職業(yè)技術(shù)學院，山東 濟南250200）

在高職高校的機械類專業(yè)中，機械設計基礎是非常重要的一門專業(yè)基礎課程。開設機械設計基礎課程的目的在于教導學生掌握最基礎的機械知識，讓學生能夠理解機械經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識的過程，從而讓學生的機械思維和機械運動能力得到提升。在原來的教學安排中，同專業(yè)或相鄰專業(yè)上機械設計基礎時使用同一本教材，執(zhí)行同一個培養(yǎng)要求。教學檢查中發(fā)現(xiàn)，這門功課的考試合格率不到50%，學生普遍反映教學內(nèi)容很枯燥，學不會。后來為了提高合格率，提高學生學習自信，將該課程難度遞增的常見機構(gòu)工作原理、根據(jù)要求設計簡單機構(gòu)、創(chuàng)新設計能力的比重進行調(diào)整，最后一部分比重大幅減小，效果仍然很差，合格率提高幅度小。經(jīng)過仔細得分析，得出結(jié)論：高職高校的學生來源廣泛，包括普通高等學校、成人中等專業(yè)學校等，入學分數(shù)跨度大，最高分接近本科入學分數(shù)，最低甚至有150分（卷面滿分750分），學生的基礎差異很大，除此之外，機械設計基礎課程難度大，設計到機械原理、機械設計、材料力學、理論力學等課程教學內(nèi)容，許多同學還未入門便喪失信心。老師在講課過程中，為了遷就基礎較差的同學，簡化學習內(nèi)容，只講原理，不講設計，沒有應用，同學們獲得感很低。為了解決學習枯燥的情況，曾經(jīng)有職業(yè)院校嘗試推行項目制教學和任務驅(qū)動模式教學，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，但是也因為每個同學的學習訴求不同，只有少數(shù)同學在此模式下可以收獲，效果不盡如人意。以上種種原因，都迫使學校盡快去尋找更加合適的方式來解決僵局，滿足差異化生源的學習訴求。

1 課程分層方案探索

1.1 人才培養(yǎng)目標的分層教學

2012年，教育部職業(yè)教育與成人教育司2012年發(fā)布《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》，其中要求將高職機械制造與自動化專業(yè)的學生培養(yǎng)成“面向制造業(yè)生產(chǎn)一線、培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握現(xiàn)代制造及自動控制的理論知識、應用技術(shù)和操作技能，從事機械零部件制造與裝配、機電設備安裝與調(diào)試，以及維修、自動控制技術(shù)應用的高端技能型專門人才”。由此可以看出，教學標準將本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標分層：一是技能崗位，該崗位可以從事機械零部件的制造和裝配；二是一般技術(shù)崗位，進行機電設備安裝與調(diào)試、維修；三是技術(shù)管理崗位，包括自動控制技術(shù)應用的高端技能型人才，工作內(nèi)容為自動控制技術(shù)應用推廣、設備管理等。分析機械制造與自動化專業(yè)學生的就業(yè)情況可知，畢業(yè)3年內(nèi)，約60%的學生從事第一層次的崗位，另外兩個層次的學生約占30%，另外10%的學生不再從事該行業(yè)。畢業(yè)五年后，后兩個層次的從業(yè)人員比例升高。這一調(diào)查對課程分層設置具有重要意義，因為學生培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位都具有明顯的分層，那么高職高校的課程設計也進行分層是合理的，已經(jīng)有高校對機械設計基礎科恒分層教學進行嘗試。

1.2 課程分層的思考

課程分層是以《教學標準》的人才培養(yǎng)目標為準則，針對不同層次的職業(yè)崗位設置，而不是遷就學生的學習基礎和學習能力。從工作層次出發(fā)，技能崗位的同學主要工作內(nèi)容是零件加工和裝配及維護，復雜的設計計算是非必須的，學生的培養(yǎng)目標便是讀懂零件圖、裝配圖，學會機械工作原理部分便可以上崗，因此在課程設置時，主要包含常見機構(gòu)結(jié)構(gòu)和工作原理；一般崗位的工作需要掌握簡單的工裝設計、設備安裝、調(diào)試、維護，以及常見機構(gòu)的運動設計、結(jié)構(gòu)設計和工作能力設計；技術(shù)管理崗位的要求再高一些，要求工作人員掌握以上的同時，還要具備一定的創(chuàng)新設計能力。根據(jù)崗位分層和工作要求，可以將課程進行分級。

課程分層之后，還需要配合相應的教學組織實施，才能取得實效。由于機械類的專業(yè)對于機械設計基礎課程的要求比較接近，故打破專業(yè)壁壘，將所有專業(yè)的學生按照培養(yǎng)目標分層之后，相同層次建班管理，節(jié)約教學成本是可行的。分層之后，三個層次的學生課程要求和實踐教學課時有顯著的不同，其中高等級別包含低等層次。例如最低一級層次的學生課程主要包含機械原理，減少設計計算，增加機械工作案例，采用投影、動畫等形式推進教學，使學生更加容易理解完整機器的工作原理，實踐教學也是在工廠進行，參觀和動手安裝機械。教學嘗試之后發(fā)現(xiàn)，實物教學和影響教學的效果十分顯著，即使是基礎比較差的同學也沒有太大學習壓力。對于第二級別來說，除了滿足最低等級要求，還需要學習靜力學知識、結(jié)構(gòu)設計和工作能力計算，實踐內(nèi)容也相應增加了該部分的課程設計內(nèi)容，從而將理論教學與實踐教學貫通起來，達到學以實用的目標，學習難度稍微加大。第一等級的學生比較少，都是學習基礎較好，學習能力強的同學，所以沒有獨立編班，而是跟隨第二等級的同學一起編班，另外增加創(chuàng)新教學的內(nèi)容，該部分內(nèi)容一般根據(jù)全國大學生機械創(chuàng)新設計比賽題目進行拓展實踐，增加課程的趣味性，同時提高學生的思維發(fā)散能力，拓展學生知識儲備，開發(fā)學生學習潛力，提高學生創(chuàng)新設計的能力。

1.3 課程考核方式

課程是通過學分制度來進行考核的，專業(yè)學分通過修讀必修課來獲得，修讀最低層次的同學，專業(yè)課學分不足，可以通過素質(zhì)學分來補充，在一定條件下，專業(yè)學分與素質(zhì)學分互通。這種學分考核的方式，既保證了至少學生完成最低層次學業(yè)要求，又可以滿足學生個性化發(fā)展，順應新時代人才培養(yǎng)要求。實行學分制，并規(guī)定只要修完必修課的最低層級，對于專業(yè)學分不足部分可以通過素質(zhì)學分補足，實現(xiàn)專業(yè)學分與素質(zhì)學分有條件互通。其中素質(zhì)學分可以通過國家專利、比賽證書等方式獲得，也可以參加感興趣的學科。

2 課程分層教學的效果

我校的機械設計基礎課程的分層教學試行以來，約60%的學生選擇第三層次的課程，30%選擇第二層次的課程，10%的同學選擇第一層次的課程。學生可以根據(jù)自己的學習基礎、職業(yè)規(guī)劃和興趣愛好自主選擇自己的課程層次，老師在組織教學的過程中比過去的方式更有針對性，可以針對不同類型的同學對癥下藥，從而大大提升了學生學習的興趣和信心，獲得了良好的學習效果。課程分層試行以來，機械設計基礎課程的合格率提升到86%左右，學生對課程的滿意度顯著增加，另外，學校學生在全國大學生機械創(chuàng)新大賽中，表現(xiàn)突出，斬獲頗豐。

3 結(jié) 語

針對高職高校機械制造與自動化專業(yè)學生來源多樣，學習基礎以及學習能力差異較大的情況，高職學校采取課程分層教學的方式，因材施教，滿足了不同類群學生的訴求，教學效果明顯，畢業(yè)生質(zhì)量提高，滿足了人才市場對技能崗位、一般技術(shù)崗位、技術(shù)管理崗位三個層次的人才需求。