基于興趣引導及項目驅動模式的《互換性與技術測量》課程教學改革研究

肖永茂，穆肇南，楊天明

（貴州商學院計算機與信息工程學院，貴州 貴陽55001）

《互換性與技術測量》是機械設計制造及其自動化、機械制造裝備技術、測控儀器與技術、汽車設計等多個工科專業學生的專業核心課程，該課程一般涉及測量基本知識、圓柱公差與配合、長度測量基礎、形狀和位置公差及檢測、表面粗糙度及檢測、光滑工件尺寸檢驗及量規設計、滾動軸承的公差和配合、圓錐的公差配合及檢測、螺紋公差及檢測、鍵和花鍵的公差與配合、圓柱齒輪傳動公差及檢測等內容，旨在培養學生在對產品、零部件進行檢驗、判斷的能力，是確認產品或零件是否合格的重要環節。該課程具有很強的實踐性和綜合性，在畢業找工作過程中，《互換性與技術測量》的知識是眾多大型企業考核的重要內容，對學生畢業以后的工作影響極大，所以其教學效果直接影響到學生后期個人的發展及其在企業的表現。多年來，筆者一直從事《互換性與技術測量》課程及相關的教學及研究工作，針對目前學生學習過程認識不足、興趣不高，考核方式相對單一，不能很好的反應學生學習情況等問題，在教學過程中不斷積極改進教學方法、認真完善教學手段，在項目驅動的形式下對授課形式、學生思維意識、考試考核方式等方面探索出了一些方法，并在實踐中驗證具備良好的教學效果，可以有效促進學生對多門知識的掌握及運用。

1 教學中興趣引導與項目驅動模式的實現

教學是學校教育的核心，學生學習的核心是知識的掌握。“興趣是最好的老師”，積極努力尋找學生的興趣，學生在興趣的帶動下學生學習積極性提高，根據學生個體區別分不同小組，可以在分組的基礎上，讓學生采用適合自己的學習方法，為學生主動獲取知識技能提供基礎。

項目驅動教學模式是目前應用型學校對應用性強的課程中比較常見的教學方式，《互換性與技術測量》是機械設計制造及其自動化、機械制造裝備技術、測控儀器與技術、汽車設計等多個工科專業學生的專業核心課程。項目驅動模式是在實際教學中理論結合實踐，課程教學中將《互換性與技術測量》的課程以一個個項目形式展現，《互換性與技術測量》課程章節可以較為容易的塑造工作場景，通過組織學生模擬實際工作場景，現實中的實際問題可以通過計劃、決策、實施、檢查及評價等環節解決，在以上幾個環節中給學生反思過程的時間，學生解決實際項目的知識與能力在學生興趣與項目驅動模式下得到解決。項目驅動模式下，學生是中心，老師是組織、參與者，充分發揮學生的主觀能動性。興趣引導及項目驅動模式給學生足夠權力，在學生主觀能動性及學生認知驅動作用下，學生分析解決問題的能力的到大幅提高，團隊協作能力得到大幅提高。

2 基于案例實際情況，積極探索研究思維方式創新的，切實提高學生解決問題的能力

“授之以魚，不如授之以漁”。《互換性與技術測量》是一門基于理論但應用型特別強的課程，我們壓在有限的課堂時間里學習到所有的檢測理論方法并實踐是及其困難的。而且，隨著科學技術的不斷發展，新的測量方式、方法也會隨之而來，我們的學生要想適應時代的要求探究的思維方式的培養、形成成為必然趨勢，只有掌握探究的思維方式才能在學習、應用過程中做到觸類旁通、聞一知十，為未來工作中遇到各類新問題提供解決思路。教學實踐中通過實際測量中遇到的問題為例引發課程學習思考，分析現有測量方案問題，制定切實解決問題的檢測方案，學生探究的思維方式在過程中得到培養，解決現實問題的能力得到大幅提高。

3 有效利用互聯網知識、信息，通過讓學生主動關注引發學生的學習興趣，給學生提供多種學習資源

互聯網的廣泛應用伴隨手機等移動通訊設備的普及度逐年提高，學生獲取相關知識路徑不斷增加。在開設《互換性與技術測量》課程的專業里通過班級QQ、微信群，不定式更新《互換性與技術測量》相關的知識。對班級互聯網應用熟悉的同學分別建立不同興趣小組，關注《互換性與技術測量》課程不同學校、多種網站的展現形式并下載相關資料上傳到QQ、微信群，方便學生隨時利用移動通訊設備了解相關資訊，便于學生課前預習、準備，或者為理解、擴展課堂學習的內容提供基礎。《互換性與技術測量》的很多內容都與生活實踐緊密聯系，理論聯系實踐，《互換性與技術測量》的課本內外知識可以讓同學們在課堂上就能夠輕松的掌握。

4 對考核方式進行綜合改革，加強平時的課堂表現和實踐環節的動手能力的比重

《互換性與技術測量》做為一門專業核心課程列入考試必選課程，《互換性與技術測量》課程目前主要的考核方式是：平時成績占30%，實驗成績占10%，期末卷面成績占60%。針對目前學生學習過程中日常用各種方式應付考勤，期末突襲知識點應付考試試卷的這種不合理狀態，積極努力調整考試考核的方式。調整后，平時成績占15%，實驗、實踐成績占45%，卷面考試成績占40%。學生的出勤率和課堂表現是平時成績的基礎。實驗、實踐部分的考核在實驗室里或相關企業完成，在學生設計、操作實驗設備清理等環節，針對學生的操作水平、基本技能給出成績。在學習過程中多次分章節進行卷面考試給出成績，具體表現為：每一個章節學習完進行考試按課時及該部分重要性進行打分該部分占理論成績50%總成績20%，期末考試成績占理論成績50%總成績20%。在考核方式多樣的情況下，學生的課堂積極性不斷提高，動手能力不斷增強，教學效果提升明顯。