“雙創(chuàng)”背景下中等職業(yè)學校機械專業(yè)課程教學創(chuàng)新研究的思考

楊艷慶

（吉林省工業(yè)技師學院，吉林 吉林132000）

2014年9月，國務院總理李克強在夏季達沃斯論壇提出"大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新"的號召。“雙創(chuàng)”育人逐漸被不同類型學校作為培養(yǎng)人才核心理念的重要組成內容。機械專業(yè)是職業(yè)技術類院校較為重要的組成學科門類，是就業(yè)相對較好的一個專業(yè)，因此是各類學校發(fā)展的重點專業(yè)。近年來，隨著我國對職業(yè)教育的重視程度的不斷提高，2019年11月，教育部辦公廳等十四部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動計劃（2019—2022年），職業(yè)教育發(fā)展迎來了新契機。機械課程作為學生掌握實踐技能的重要基礎理論課程，如何在新形勢下高效傳授學生最新相關領域的新知識，提升學生對基礎知識的掌握及運用熟練程度，是“雙創(chuàng)”背景下中等職業(yè)學校機械專業(yè)課程教學創(chuàng)新研究所要思考的重要問題。

1 “雙創(chuàng)”背景下中等職業(yè)學校機械專業(yè)課程教學創(chuàng)新的必要性

隨著我國科技經濟的迅猛發(fā)展，我國已經從工業(yè)大國不斷向工業(yè)強國努力轉變，機械制造業(yè)在此過程中迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)。特別是在國務院關于印發(fā)《中國制造2025》的文件指出：“新一輪科技革命和產業(yè)變革與我國加快轉變經濟發(fā)展方式形成歷史性交匯，國際產業(yè)分工格局正在重塑。必須緊緊抓住這一重大歷史機遇，把我國建設成為引領世界制造業(yè)發(fā)展的制造強國。”強化機械類專業(yè)人才是我國實施制造強國戰(zhàn)略行動綱領的基本保障。職業(yè)技術教育直接承擔著“中國制造”真正需要的高素質勞動者和為經濟服務的技能應用型人才的培養(yǎng)任務，作為培養(yǎng)機械類人才的學校職業(yè)教育，理應以學生為主體，以崗位為導向，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，將學生的追求和理想通過職業(yè)來實現(xiàn)，嘗試性尋求適合機械類專業(yè)發(fā)展的課程教育方法及模式已經成為中等職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展的核心內容[1-2]。

2 “雙創(chuàng)”背景下中等職業(yè)學校機械專業(yè)課程教學中存在的問題

2.1 教學條件及教學水平相對落后

近年來隨著我國高校的不斷擴招，高等教育的辦學規(guī)模不斷擴大，中等職業(yè)教育認可度受到嚴重沖擊，這在一定程度上限制了中等職業(yè)學校的發(fā)展。招數(shù)人數(shù)的逐年遞減不同程度影響著教育建設經費的投入與使用。一方面，機械類專業(yè)需要建設理論學習的實習實踐基地，在實習實踐中要盡可能的與社會當前實際需要相結合。然而，在中等職業(yè)學校的機械專業(yè)實習實踐過程中面臨著經費緊張的重要問題，導致學校的實驗設備落后，實習實踐基地建設發(fā)展不足，無法將最新的技能操作等融入到日常教學活動中，限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展及動手實踐能力的提高。

2.2 教學模式及師資隊伍建設創(chuàng)新性不足

由于機械類課程相對難度較大，加之中等職業(yè)學校的學生相對基礎較為薄弱，大多數(shù)中等職業(yè)學校的機械類課程授課模式仍然采用以教師為中心的教學方式，教師在課堂教學中起著主導作用。因為機械基礎內容的特殊性以及學生的相關專業(yè)知識比較缺乏，導致教師授課學時與學生的互動很少，學生的學習效果也不好[3]。同時，在師資隊伍建設方面，中等職業(yè)學校對專業(yè)教師的培訓經費投入相對較為緊張，使得專業(yè)教師交流培訓的機會相對較少，這在一定程度上限制了教師教學思路及教師視野的開拓與創(chuàng)新。此外，在中等職業(yè)學校中對專業(yè)教師科研經費的投入力度也相對偏少。

3 “雙創(chuàng)”背景下中等職業(yè)學校機械專業(yè)課程教學創(chuàng)新發(fā)展途徑

3.1 強化理論教學與實踐教學“雙翼”發(fā)展

在中等職業(yè)學校的機械類教學中，強化理論教學與實踐教學“雙翼”發(fā)展是機械專業(yè)課程創(chuàng)新發(fā)展的重要手段。一方面，要不斷提高理論課程的教學效果，在課程內容設置方面應該融入時代發(fā)展需求最為急迫的內容知識，提高學習的實用性。在實踐方面，要重點強調理論與實踐相結合的教育教學模式，提高對實踐教學的重視程度。通過校企合作等模式，深化產教融合，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的協(xié)同發(fā)展。2019年10月，國家發(fā)展改革委、教育部等6部門印發(fā)《國家產教融合建設試點實施方案》指出“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領發(fā)展、產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經濟高質量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措。”

3.2 實施多種教學方法融入課程教學過程中

通過實施多種教學方法融入課程教學過程中是提高課堂效果的重要保障。一方面，可以通過分層教學法實現(xiàn)學生對基礎知識的牢固掌握。分層教學就是根據學生的實際特點進行“因材施教”“量體裁衣”，通過設置分層分組學習的方式、分層分組教學的目標、分層分組教學評價的方法開展的一種較為實用的教學方法[4]，對學生掌握專業(yè)基礎知識具有較好的效果。另一方面，可以通過項目教學法提升對學生的實踐能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在運用項目教學法實施教學過程中，可以合理設計教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的自主性；合理選擇教學項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性；合理設置實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實踐性[5]。多元化教學可以激發(fā)學生學習興趣，營造一種富有吸引力的學習氛圍[6]。