高職校學生學業困難的成因分析

王 璐，何陳晨

（1.江蘇信息職業技術學院，江蘇 無錫214153；2.江蘇商貿職業學院，江蘇 南通226011）

高等教育的大眾化和普及化離不開職業教育的支撐，職業教育是廣大青年學子成長成才的重要平臺和培育基地。隨著高職校規模的不斷擴大，高職校學生在學習態度、學習能力、學習效果等方面出現了極大的分化，學業困難生人數不斷增加，部分學生甚至面臨留級、延畢等情況。高職校學生學業困難不僅影響個人發展，也給家庭和高職校的發展帶來壓力。因此，深入分析高職校學生學業困難的成因并提出具有針對性的幫扶對策，對學生個人和家庭的發展以及高職校教學質量的提升均有重要的現實意義。

1 高職校學生學業困難的成因

1.1 外部環境原因

（1）家庭原因。家庭教育是學校教育的基礎，對學生的成長成才起著重要的補充作用。弗洛伊德曾說“要去原生家庭里尋找問題根源”。家庭教育理念、家庭關系和諧度、父母知識水平、家庭經濟能力等因素直接影響著學生的學業成績。部分家庭沿襲中國傳統的教育理念，認為讀書是孩子成長成才的唯一出路，對子女報以殷切的希望，不顧子女自身能力為其制定過高的學習目標，管教方式較為嚴苛，學生一旦沒有達到預期的目標，容易產生學習倦怠、壓力過大等情緒行為，學習成績急速下滑。同時，隨著經濟的發展，學生就業途徑不斷拓寬，也有部分家庭不再秉承傳統的教育理念，認為上大學并不是唯一的出路，對子女的學習采取放任式的管理，一切聽之任之，導致部分原本就缺乏學習興趣的學生更加放任自由，學習成績堪憂。此外，“經濟基礎決定上層建筑”，部分高職校學生家庭經濟較為困難，為了完成學業，學生需要兼職賺取學費和生活費，損耗了學生的精力，放在學習上的時間減少，學習效率低下，最終導致學業困難。

（2）學校原因。學校是學生學習和生活的主要場所，是學生成長的“搖籃”，也是學生學業困難的“源場所”。高中階段，學生在家長和老師的雙重監督下學習，養成他律習慣，自我管理能力較弱。高職院校的管理模式與高中學校存在較大差異，高職校主要依靠自我管理，輔導員不可能對每個學生面面俱到，這種模式下自律性較差的學生極有可能自我放任，學習懶散。另外，集體對個人的影響較大，學校的學習氛圍、師資隊伍、教學能力等對學生的學習有較大的影響。如果學校的學習氛圍濃厚，學生的學習熱情也會較高。反之，如果學校的學習氛圍薄弱，學生學習熱情會較低，尤其是自制力較差的學生，學業困難程度加劇。教師是學生成長成才的領路人，教師的教學能力和教學水平對學生的學業存在較大影響。部分高職校將科研成果作為教師考評的主要評判標準，導致教師不重視授課，授課質量較低，從而影響學生的學習效果。部分高校教學管理松散，對遲到曠課、考試舞弊等行為的懲處力度較小，導致學生學習態度散漫，對考試不及格、考察不通過等問題缺乏正確認識，逐步引發學業問題。

（3）社會原因。隨著高校擴招，高學歷學生人數不斷增加，高職學生的學歷不具有競爭力，就業難度與就業壓力不斷增加，社會上的功利主義、個人主義、拜金主義等不正之風誤導部分高職生的認知，誘發部分人宣揚讀書無用論，學習態度消極，學業問題嚴重。同時，網絡的發展一定程度上有利于高職校學生明確未來目標，促進其身份的轉變，但是部分學生沉迷于網絡，長期處于虛擬網絡，以自我為中心，逃避現實，重心偏移，精力不在學業上，成績下降，造成學業困難。

1.2 學生自身原因

（1）學習適應性差。高中階段學生接受的是剛性管理，學習是被動式學習，進入高職校后，學習模式發生改變，學生擁有大量的時間自主學習，部分學生難以適應高職校的自主學習模式，無法對學習和生活進行有效規劃。學習環境的改變，對適應能力差的學生來說是個巨大的挑戰，如果他們繼續采取高中階段的被動式學習方式，不積極尋求適合自己的學習方法，盡快適應新的學習環境，學習弊端將逐步浮現，學業成績將成為阻礙其全面發展的最大障礙之一。

（2）學習自律性差。高中階段，大部分學生的學習長期處于父母和老師的約束之下，沒有機會了解太多學習以外的事物。高考這場沒有硝煙的戰爭結束后，離開父母，進入相對寬松自由的高職校，部分學生抱著60分及格就萬歲的心態開啟高職學習，將大部分的時間精力花在各種娛樂活動上。不少學生認為掛科很正常，沒有掛過科的大學是不完整的，對掛科毫不緊張。甚至有部分學生被社會上的不良東西所誘惑，放縱自我，曠課、沉迷游戲，不務正業，學習成績一塌糊涂，被學校學業警告或者留級。

（3）專業興趣淡漠。考上大學是學生高中階段的唯一目標，但部分學生其實并不清楚自己喜歡學什么，高考志愿聽從父母的意見，甚至有的學生的志愿直接由父母決定。進入高職校學習一段時間后，學生發現自己不擅長專業學習并且對專業學習毫無興趣，但礙于家庭的選擇，無法轉專業，久而久之，學生開始破罐子破摔，排斥學習，成績一落千丈，最終陷入學業困難的局面。

2 高職校學業困難學生的幫扶對策

2.1 開展心理咨詢與輔導

學業困難學生缺乏學習興趣，抵觸學習，迷失學習方向，大部分人存在不同程度的心理問題。開展行之有效的心理咨詢與輔導有利于幫助學業困難生察覺自身問題，找到解決方案，重塑學習自信。一方面，班主任、輔導員可以從學習方法、學習動機、學習自信等方面對抵觸學習的學生開展個體心理輔導，尊重學業困難學生的想法，打開學生的心理枷鎖，發現其存在的根本問題，幫助學生找到解決問題的方法。另一方面，專業心理老師可以開展團體心理行為訓練，對自我控制能力較差、意志力薄弱的學生進行心理強化。

2.2 開展職業生涯規劃教育

在人才培養目標不斷提高、社會需求不斷增加的形勢下，學校應結合學生的發展階段，積極開展職業生涯規劃教育。首先，新生入校時，學校可以通過開展座談會、學術沙龍、專業專題報告等系列活動，幫助新生認清形勢、了解學業的重要性，分析自我，找準學習方向。其次，根據專業特點，開設各具特色的職業生涯規劃課程，將專業人才培養方案與職業生涯規劃教育相融合，讓學生更全面的了解專業、了解自己，對未來發展做出合理的規劃。

2.3 構建學業困難學生幫扶平臺

全國教育工作會議高度重視學業困難學生群體，倡導高校建立幫扶體系幫助學業困難學生。高職校要想保障幫扶工作的專業性和科學性，需要建立多維幫扶體系。首先，班主任、輔導員應發揮主導作用，深入調查每一個學業困難學生的資料，進行系統分析，制定教育管理方案。同時，任課教師作為具體的授課者，最了解學生的學習情況，對學生的學業輔導最有效，班主任、輔導員要與任課教師及時溝通，協同促進學業困難學生的提高。其次，高職校應積極動員學習優秀分子，發揮朋輩輔導作用，組建一對一幫扶團隊，積極關注學業困難學生的學習動向，帶動學業困難學生一起學習，及時與班主任、輔導員溝通情況，幫助學業困難生提升成績。最后，構建家校聯動機制，家長對學生的情況有較深的了解，家長和老師應就學業困難生的學習自覺性和學習習慣與老師進行有效溝通，共同督促學生學習，共同促進成績提升。

現階段，學業困難已逐漸成為高職校中的普遍問題，學業困難生的幫扶工作是一項長期、復雜的工程，短時間內不可能取得顯著效果。學生個人、家庭、高職校、社會應意識到問題的 嚴重性，深入分析原因，制定幫扶對策，開展針對性的心理輔導，有序推進幫扶工作，提升高職校學生學業水平。