初中語文教學中的多元化教學方法探討

史美佳

摘要：現階段，新課改逐步獲得了推行，使得初中時期開展的語文教學愈加被各個領域所注重。語文在初中時期為關鍵的科目，其對學生自身的言語技能、研究技能等各類技能均具備極大的輔助，同時，其還能夠輔助學生產生優良的個人素養。然而，在初中時期開展的語文教學中，具備很多問題，使得教學的成效與質量不夠理想。所以，在實施教學期間，教師應借助多元化教學，輔助學生增強學習成效，為其未來開展學習打下穩固的根基。

關鍵詞：多元化教學;教學;初中語文;研究;效果

1.前言

初中時期，在開展教學的總體進程中十分關鍵，其教學的相關方式及內容等均與小學時期不一致。初中時期開展的語文教學更具層次感，相關內容也更為多樣化。然而，現階段許多學校對語文開展教學的方式太過滯后與單調，不能激起學生學習的興致，使得相應的教學成效不夠理想。改進語文教學方式是現階段教師的關鍵目標。多元化教學是近幾年產生的新興教學方法，能夠提升學生學習的興趣，激起其主動性，還可以開拓學生的思維，輔助其本質上增強對語文的熱愛，從而提升最終的教學成效。

2.多元化教學的相關簡述

多元化教學是將人們腦部中的各類智能加以融匯，借助歸整而收獲的教學方法。這一教學方法對教師來說，其工作總量過多，要全方位地實施備課，不管是在歸總方面，亦或是在問題處理方面，均要更為繁雜化與深層次。特別是在實施教學期間，教師借助多元化教學，能夠讓學生收獲大量的知識，并牢記更多的內容。總體上來說，這一教學方法可以使學生對知識開展全方位的學習與把握。

3.在初中時期開展的語文教學中運用多元化教學的各類途徑

3.1構建多元化相關的教學氛圍

在初中時期實施語文教學中，教師應借助充實的教學內容給學生構建多元化的學習氛圍，以最大程度激起學生對于學習的興致，并保障學生可以處于這一氛圍中感悟到真正的感情體驗，進而增強其學習的成效。構建多元化的教學氛圍相關方法較多，而現階段，我國各類新興科技獲得了極大地進步，使得多媒體已被應用到了許多教學中，教師務必擅長運用這類新興科技，全方位凸顯出其本身的教學功能，給學生構建極具樂趣且真實的氛圍。

例如，教師在對“蒙古草原狼”施予教學期間，應預先從網絡中搜尋各類與草原狼相關的小型視頻、文字等。在教學中給學生放映，讓學生能夠全方位把握草原狼本身的特點，比如，低垂的尾巴、瘦削的臉部、尖利的牙齒等[1]。過后，教師再歸整部分與草原狼平日生活特性有關的小型視頻，凸顯出狼在進行捕食期間的各類景象，使學生體悟到狼本身陰險、毒辣的特性，這類新興的感悟及體驗要構建于視覺、聽覺方面的感悟之上。又例如，教師在對“項羽之死”施予教學期間，應借助另外的情境，引領學生實地表演各類角色，在親自加入、實施交談、進行體悟等前提之下，增強學生對于課文中各類人物的把握與對于各類史實的認知，進而提升其對于課文的把握，并知曉更多語文內容。

3.2借助多元化的課后活動開展教學

初中時期語文相關的多元化課后活動得以實施，要構建于教師對于學生興致、喜好把握的前提之下。教師應盡力借助學生熱愛的方法實施課后活動，并密切聯結教學相關內容，激起學生加入到教學中的主動性，增強學生自身的學習成效，提升其思維本身的活躍性。

例如，教師在對“故鄉”施予教授期間，課文中的核心為作者對于自己故鄉所產生的思念及回憶，據此引起對于故鄉本身的深思[2]。而初中時期學生的年紀較小，其人生的各種經歷還未充足，教師在開展教學期間，應引領學生加入至課后活動中，使學生借助親自加入到描繪自己故鄉的繪畫活動中，以感悟到自身對于故鄉的熱愛，并思索作者想表述的觀念，全方位地把握課文。多元化課后活動得以被引進，能夠凸顯出將學生當作主導的教學方法，沖破了常規教學方法中教師僅教授知識而忽視了學生自身感悟的制約，讓學生自身的學習成效得以提升。

3.3運用多元化的團隊探究開展教學

在當代實施教學期間，探究式協作學習為被學生所認定與熱愛的教學方法。在初中時期實施的語文教學中，教師要主動運用團隊探究及協作學習等各類方法，提升教學的氛圍，全方位激起學生對于學習的興致及主動性，增強學生自身協作探究及主動交談等相關技能，促使學生自身的思維朝著多元化的方向進步[3]。同時，教師還應遵照組中異質與組間同質等方法，高效且科學地實施分組，并密切聯結課文中的各類內容對學生給予問題，實施探究。

例如，教師在對“背影”施予教學期間，應設定如下問題：在課文中，作者對于自己父親的背影具備何種表述？這一表述在課文中凸顯出了何類作用？作者從自己父親的背影中收獲了何種感悟等。教師在科學地對學生施予分組后，給其相應的時間實施交談，激勵學生從多個視角與層面著眼，表述出自身的觀念，在隊員表述出觀念后，其余學生實施補充[4]。如此，構建出優良的學習氣氛，不單能夠提升學生自身的思維，還能夠輔助增強教學成效。

4.結束語

總之，現階段，隨著教育層次的增強，常規的教學方法已不能與社會對于學生自身個體化學習及思維技能所給予的規定相符，而相應的多元化教學就變成了新課改之下初中時期語文教學改良的朝向。如此，就要求教師應擅長歸總自己的教學方法及經驗，憑借具備針對性的專業技能與開拓的眼界把握各類教學方法融合的高效性，全方位增強初中時期語文教學相應的成效與質量，輔助語文教學領域獲得長久的進步。

參考文獻：

[1]陳夢然.“四線”貫通+“六式”協調：初中語文教育活動的有益嘗試——“吳城中學語文課外學習資源的開發與應用”實證研究[J].教育與教學研究，2018 （09）：77-84+127.

[2]畢杰杰.在“同文異樣”的對比中看語文教學理念的轉變——以部編本與人教版選文《從百草園到三味書屋》為例[J].蘭州教育學院學報，2018 （07）：172-174.

[3]方東流，王雁玲，黃利梅.基于語文教材群文閱讀的“1+X”教學建模——淺談“1”的定位和“X”的功能[J].教育科學論壇，2018 （13）：51-57.

[4]羅先慧，李金云，李勝利.初中語文教學研究熱點問題回顧與展望——2017《復印報刊資料·初中語文教與學》論文轉載情況分析[J].語文建設，2018 （07）：27-32.