反思維定勢與引導文在項目教學中思考

胡明哲

敘：原來打算只簡單寫一下引導文項目教學，可之后需要修改引入項目案例，那就改一下，本文的想法年初是計劃做5個實訓綜合項目，主要目的是打破傳統(tǒng)書本項目教學方式，改變引導學生思維方式，但因其他因素，沒有進行下去。

正文：

思維定勢在心里學上又稱作“定向趨勢”，也稱作“慣性思維”，引導文教學法是一種面向實踐操作，全面整體的教學方法，通過此方法學習可對一個復雜的工作流程進行策劃和操作。思維和引導的概念、含義、種類、構成、優(yōu)點、缺點、實施、適用范圍等等請自行百度。百度說的很清楚。

常常想自己很慶幸，身在電子專業(yè)教學，上起課來輕松的很，自由的很，但這種輕松和自由，建立在一種以思維和引導教學的基礎之上，當然，中職學校的學生，讓他們學習是一種很枯燥的事情，他往往會與興趣和愛好結合在一起，偏科，對一門學科或者一個游戲也好，與常人不一般的熱愛。反習慣性思維和引導文教學在改變學生素質和技能上能夠起到一定的幫助。下面以實例說下本人在項目過程中的問題，以及面對問題的解決方式。

案例1：學生的慣性操作

這個學生的優(yōu)點是很專研，制作東西很用心思考?？傊ㄒ徊恍械木褪呛附踊竟Γ瑢嵲谑翘盍?。雖然他很認真的去做，真的很認真，但太差了。我只要看到就說他。該如何處理呢，下面分析一下。

這是他做的藍牙音箱我沒有做過任何指導

原因：慣性思維操作，已經形成比較穩(wěn)定的、定型化了的思維操作線路、方式、程序、模式。這名學生在初中就用過電烙鐵焊接過，使用電烙鐵，這種自學操作，錯誤的焊接方法已經習慣，目前無法改變，固定傾向的一種錯誤的操作習慣。

解決：很簡單又很痛苦的，就是第二學期，一個月時間，不允許焊接，不允許動烙鐵。使之忘記一種慣性思維操作習慣。這是最有效，最直接的方法。之后再開始焊接基本工操作，一步一步正規(guī)練習，才能忘記習慣性操作，達到手工焊接的工業(yè)級要求。靠老師指導，靠教學改變，是不好改的。

案例2：思維定勢的項目教材

思維定勢及引導文在本文中沒有介紹概念、起源、分類、等等。文中開頭所說請自行百度。如果我或者你們，看見這篇文章開頭會覺得怎么樣，思考下，是不是覺得有些不適應，有一種被動的強迫去查資料定義的感覺？往往以往教材，論文等等，都會在前邊介紹的很清楚啊，那么我想說的就是一種慣性思維，對于教學，我們做為老師，做為教師，我們該如何上好一門課程，使他們能夠學以致用。

1.現(xiàn)在的教材，或者課程項目，大部分傳統(tǒng)的方式編寫，都是按部就班的，按照正確的流程步驟去寫。使之學生失去的一種無法改變的學習認知習慣，在實訓或者項目過程中，一但發(fā)生需求變化，學生甚至老師根本無法去解決。

2.現(xiàn)在的電子實訓箱或者電子套件也好，往往都是按照正確的步驟去調試焊接，那么我們的項目是否也按照正確項目去做呢。我想一個項目的完成不僅僅是試題的完成，而是對全面知識的完成。比如電子課程一門專業(yè)課設計5個項目學習，那么其中至少要有2個錯誤的項目，這個錯誤不是項目錯了，是項目設計中最終結果根本實現(xiàn)不了，需要讓學生去推理、去試驗，使之驗證。一些理論考試有改錯題，編程課也有改錯題，那么項目也應該有嘗試的錯誤。

案例3：引導文試教學

曾經一位老者這樣說過讀書：“買書容易，讀書難;讀書容易，讀懂難;讀懂容易，能寫難;”這句話是電子小組2012級全體學生的座右銘。他們讀書看資料，查找資料真的很強，對基礎性專業(yè)知識，我?guī)缀鯖]有指導過他們。我也僅僅在到什么時候學什么東西，安排他們的學習任務。

1.充分利用現(xiàn)代通信工具，以前手機或者早期智能手機僅僅是通訊工具的話，現(xiàn)在的手機以遠遠不是一部手機的概念，這種工具以成為我們每一個人生活必不可少的物品之一，與我們的粘合度非常之高，或者反對，或者贊同學生是否可以使用手機，當把手機當做學習工具的時候，它就是一部電腦了，而且是一部隨時可以接入互聯(lián)網的掌上電腦。學生可以通過它來查找資料，與網上與老師交流等等。我上課的時候甚至直接把WIFI熱點接入到實訓室，讓學生完成相關資料查閱。通過手機的使用，產生學習價值，當然，也要看教學任務，并不是所有課都要用手機，如計算機組裝課程，需要學生查找當前組裝計算機的硬件參數(shù)，二手價格，品牌廠商等等。

2.搭建小組視頻點播系統(tǒng)，當我向學生說，我們可以手機看電影啦，我們不怕費流量了，想看什么就有什么的，那個時候學生是很興奮的，而且都有一種期待感，老師您快點做。這個月流量不夠了。小組硬件都有，搭建就靠你們了。就這樣任務布置下去了，他們去查閱資料，設計方案，硬件需求，之后在搭建過程中，學習ros，群輝，路由固件，改造。網絡的簡單搭建，配置，服務器IIS設置，以及硬件的調試、測試、運行、等等各方面知識。雖然我覺得這是個失敗的項目，最后也僅僅在小區(qū)域測試。但這個過程是一個在反反復復調試，更換設備，學習的價值大于設備本身的價值。

本文敘述也僅僅是在電子類課程教學方面項目教學的個人思考，對項目教學知識體系沒有評述，其中內容如有不對，也請批評。但這種方式在誤在機械類等其他工程課程項目教學建設中，請慎重使用。