基于線上線下的混合式教學(xué)模式研究

孟麗 張弘韜

摘 ?要 隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展及教學(xué)理念的革新，線上線下的混合式教學(xué)模式被引入課堂，該模式可以將現(xiàn)代化教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)效率。就線上線下混合式教學(xué)模式在“Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)與服務(wù)配置”中的應(yīng)用與實(shí)施展開(kāi)分析，以DHCP服務(wù)器的配置為例，闡述課前、課中、課后教師和學(xué)生在線上線下所扮演的角色和任務(wù)。

關(guān)鍵詞 線上線下;混合式教學(xué)模式;Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)與服務(wù)配置;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）18-0102-03

Research on Hybrid Teaching Model based on Online and Offline：

Linux Network Operating System and Service Configuration Course as Example//MENG Li， ZHANG Hongtao

Abstract With the development of the new generation of information

technology and the innovation of teaching concept， online and offline

hybrid teaching mode is introduced into the classroom， which can organically combine modern teaching methods with traditional tea-

ching mode and improve teaching efficiency by using the advantages

of network technology. Therefore， this paper analyzes the applica-tion and implementation of online and offline hybrid teaching mode in Linux network operating system and service configuration. Taking

DHCP server configuration as an example， it elaborates the roles and

tasks played by teachers and students online and offline in the pre-class， in-class and after-class.

Key words online and offline; mixed teaching mode; Linux network operating system and service configuration course; flipped classroom

1 前言

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G等新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，線上線下的混合教學(xué)模式已經(jīng)深入課堂，成為新的發(fā)展趨勢(shì)。由于混合式學(xué)習(xí)能夠降低教學(xué)成本，在學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)等諸多方面更具靈活性，既能隨時(shí)隨地給學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源開(kāi)展線上教學(xué)，又能兼顧面授教學(xué)不可替代的諸多優(yōu)點(diǎn)，使在線學(xué)習(xí)和面授教學(xué)互為補(bǔ)充，極大地提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量[1]。因此，越來(lái)越多的高職院校教師嘗試開(kāi)展混合式課程教學(xué)。

2 線上線下的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

在過(guò)去的“Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)與服務(wù)配置”課程教學(xué)中，通常是采用教師在課堂進(jìn)行授課的方式，但是這種方式是將教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，限制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展空間。隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，借助手機(jī)、平板電腦、微信公眾號(hào)、超星泛雅教學(xué)平臺(tái)等終端，在教學(xué)過(guò)程中基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展線上線下的混合式教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

課程基本情況 ?“Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)與服務(wù)配置”是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程后學(xué)習(xí)的一門(mén)專業(yè)核心課程，是網(wǎng)絡(luò)工程師資格考試的必考內(nèi)容，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，主要是培養(yǎng)學(xué)生配置管理服務(wù)器的能力，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)云計(jì)算虛擬化做準(zhǔn)備。

混合式教學(xué)模式簡(jiǎn)介 ?線上線下的混合教學(xué)模式是一種可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中跨越時(shí)間和空間的教學(xué)模式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的線上教學(xué)以及現(xiàn)實(shí)中的線下教學(xué)相結(jié)合，可以將很多其他先進(jìn)的教學(xué)模式融入其中，將教學(xué)模式中的各個(gè)元素進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，形成混合式的教學(xué)模式。在混合式教學(xué)模式中，可以與翻轉(zhuǎn)課堂等其他教學(xué)進(jìn)行組合，進(jìn)行多角度立體式的教學(xué)[2]。

混合式教學(xué)模式搭建 ?通過(guò)線上+線下的教學(xué)，逐步推行翻轉(zhuǎn)課堂。課前，學(xué)生利用泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中，教師檢查并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo);課后，學(xué)生在平臺(tái)上再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，教師答疑及學(xué)生討論。具體實(shí)施過(guò)程如圖1所示。

1）學(xué)生。課前，學(xué)生借助PC端或者手機(jī)端觀看教師提供的本地視頻或者網(wǎng)上的視頻自主學(xué)習(xí)，在平臺(tái)上提問(wèn)交流。課中，學(xué)生分組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓小組幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，不至于由于個(gè)人無(wú)法完成而放棄。在小組中，個(gè)人通過(guò)交流可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、好勝意識(shí)。學(xué)生必須獨(dú)立完成每個(gè)工作項(xiàng)目中涉及的知識(shí)、技能。教師向?qū)W生推薦超星泛雅網(wǎng)站，也鼓勵(lì)學(xué)生在51CTO網(wǎng)站、51自學(xué)網(wǎng)、騰訊公開(kāi)課等網(wǎng)站尋找教學(xué)資源，找到最適合自己的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2）教師。教師在課前進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備、難點(diǎn)分解、視頻制作、組織討論，在課中進(jìn)行疑難問(wèn)題講解、檢查，課后進(jìn)行學(xué)情分析，包括進(jìn)度整理、成績(jī)記錄等。在課堂上，教師布置每節(jié)課要完成的工作項(xiàng)目，學(xué)生在完成的過(guò)程中如果碰到較難的內(nèi)容可以互相探討，或者向教師提問(wèn)，教師在課堂指導(dǎo)過(guò)程中也可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行檢查和提問(wèn)，幫助學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難。

3）實(shí)訓(xùn)。學(xué)生按照每次課程上布置的工作任務(wù)完成項(xiàng)目。由于本課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，每次課程都可以要求一個(gè)具體的項(xiàng)目并驗(yàn)證，因此，學(xué)生操作時(shí)可以馬上看到結(jié)果，成就感很容易激發(fā)出來(lái)，可以較長(zhǎng)時(shí)間保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，完成率大大提高。

4）評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，提出小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)的解決方案，從學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)兩個(gè)方面進(jìn)行。首先設(shè)計(jì)一個(gè)工作任務(wù)完成表，讓小組長(zhǎng)每一次課程都進(jìn)行登記，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，每次課程教師隨機(jī)抽查，每個(gè)學(xué)生最終必須完成教師提出的最低要求。最低要求的設(shè)置是整個(gè)班級(jí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中完成數(shù)量的平均值，未完成最低要求的學(xué)生判定為不合格，并影響整個(gè)小組的成績(jī)。小組中學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生可以把分?jǐn)?shù)分配給組員，個(gè)人的最高分不變，就高不就低，提高小組其他成員的成績(jī)。綜合完成難度、完成數(shù)量、在線考試情況，最后得出學(xué)生的課程成績(jī)，計(jì)算公式為：操作成績(jī)（完成難度低*數(shù)量50%+完成難度高*數(shù)量50%）*70%+理論成績(jī)*30%。

3 課程的具體實(shí)施過(guò)程

針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)，借助手機(jī)終端、微信公眾號(hào)等社會(huì)化媒體以及仿真教學(xué)軟件、真實(shí)設(shè)備，探索線上加線下的教學(xué)，即線上探究、線下實(shí)戰(zhàn)，推行翻轉(zhuǎn)課堂。以“Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)與服務(wù)配置”課程中的DHCP服務(wù)器的配置為例進(jìn)行論述。

課前 ?課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，錄制DHCP服務(wù)配置的實(shí)訓(xùn)微課，對(duì)照企業(yè)典型工作流程，線上布置任務(wù)并制作評(píng)價(jià)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及制作項(xiàng)目施工方案，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境，引出項(xiàng)目：

某企業(yè)有上百臺(tái)計(jì)算機(jī)，現(xiàn)在需要為每臺(tái)計(jì)算機(jī)配IP地址等信息。如果你是該企業(yè)的網(wǎng)管，如何來(lái)為這些電腦配置IP地址等信息？

課中

1）師生互動(dòng)，分析項(xiàng)目。教師分析手工配置的缺點(diǎn)和自動(dòng)配置的優(yōu)點(diǎn)。手工配置的缺點(diǎn)：必須在每一個(gè)客戶機(jī)上輸入一個(gè)IP地址，用戶可能輸入錯(cuò)誤的或非法的IP地址，用了錯(cuò)誤的IP地址可能導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題;計(jì)算機(jī)頻繁地在子網(wǎng)間移動(dòng)，也會(huì)加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行日常管理所需要的開(kāi)銷。自動(dòng)配置的優(yōu)點(diǎn)：DHCP服務(wù)器為DHCP客戶機(jī)自動(dòng)提供所有必要的配置信息，可以確保網(wǎng)絡(luò)客戶機(jī)使用正確的配置信息，消除了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的一個(gè)常見(jiàn)的來(lái)源;DHCP還自動(dòng)更新客戶機(jī)配置信息，以反映網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的變化。

2）師生互動(dòng)，提出解決方案。為了更方便、簡(jiǎn)捷地完成這些工作，很多時(shí)候會(huì)采用動(dòng)態(tài)主機(jī)配置協(xié)議（Dynamic Host Configuration Protocol，DHCP）來(lái)自動(dòng)為客戶端配置IP地址、默認(rèn)網(wǎng)關(guān)等信息。DHCP網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D如圖2所示。按照項(xiàng)目施工方案，小組協(xié)作、操作實(shí)訓(xùn)，教師答疑解惑、完成項(xiàng)目。為進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果，教師及時(shí)組織評(píng)價(jià)，根據(jù)線上制作的評(píng)價(jià)方案，開(kāi)展教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、自主評(píng)價(jià)。

課后 ?根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，教師在線答疑，搜集教學(xué)反饋意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展與遷移。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，制作微視頻等，要求學(xué)生將項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成果上傳到教師指定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以便充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐成果。并且，教師要及時(shí)進(jìn)行課程總結(jié)，對(duì)個(gè)別需要輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，總結(jié)線上線下課堂經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，教師還可以進(jìn)一步在線進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)。

4 結(jié)語(yǔ)

線上線下的混合式教學(xué)模式是可以將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)方法，同時(shí)可以將很多新式的教學(xué)模式融入其中，通過(guò)線上線下的混合式教學(xué)，讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，拓展了教學(xué)時(shí)空，滿足學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐不同的個(gè)性化需求，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，更好掌握服務(wù)器配置與管理知識(shí)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)操作技能，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力及可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)

[1]滕懷江.“網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].無(wú)線互聯(lián)科技，2019（3）：44-45，63.

[2]陳貴南.線上線下混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用與實(shí)施[J].電腦與電信，2015（12）：99-101.