高校新政背景下教育改革的幾點思考

摘 要：文章以高等教育改革新的政策為基礎(chǔ)，深化對大學(xué)生“金課”建設(shè)、教學(xué)理念、教師考核、人才培養(yǎng)的認識，提出以“實”為本，讓“金課”落地有聲、培養(yǎng)學(xué)生主體意識，落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念、構(gòu)建可靠的考核指標，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、拓展課堂教育新途徑，完成“立德樹人”根本任務(wù)的具體建議。

關(guān)鍵詞：高校新政;教育改革;建議;“金課”

自2018年6月至今，一年多時間，我國高等教育領(lǐng)域發(fā)生了幾件影響深遠、意義重大的事。2018 年 6 月 21 日，教育部召開了改革開放以來第一次新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議，2018 年 9 月 10 日中央組織召開了全國教育大會，習(xí)近平總書記在會上作了重要講話，之后，教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，以及教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》。這些重要的會議和文件，必將推動中國高等教育改革步伐。

一、以“實”為本，讓“金課”落地有聲

2018年6月21日，陳寶生部長在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上第一次提出，對大學(xué)生要有效“增負”，要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。

要想打造“金課”需要社會、學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力，其中最基本的是學(xué)校的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，因為，教師與學(xué)生永遠是教學(xué)最主要的兩個要素。由于人都是有惰性的，不付出或者少付出能得到想要得到的，那么大部分人或許就不付出了。試想一門課老師不用心教，只想著如何給學(xué)生送分，學(xué)生不用心學(xué)，只想著如何向老師要分，在師生之間形成的不良好默契下，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)階段沒有形成學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)習(xí)動力。所以，最根本的是教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。

目前我校公共事業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置在國家的標準基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校特點于2018年剛剛修訂完成，如何讓有意義的知識學(xué)起來更有興趣，如何將核心課程、專業(yè)課程打造成“金課”，就需要在教學(xué)方式上下功夫，讓學(xué)生學(xué)有所獲。在以“學(xué)生為中心”教育理念下，現(xiàn)在的教學(xué)形式不應(yīng)是教師講，學(xué)生聽，而是應(yīng)有很強的互動性。而“互動”的效果也分幾個層次——顯層、表層、潛層，顯層是教師通過問“對不對？應(yīng)不應(yīng)該？是不是？”進行簡單互動，這種互動跟沒互動差不多。表層是學(xué)生有情感和內(nèi)容的交流，潛層是學(xué)生不懼權(quán)威，能提出問題，師生之間能進行唇槍舌劍的辯論。由于學(xué)情不同，不同的年級、不同的班級互動策略也應(yīng)不一樣。總而言之，正如加州大學(xué)洛杉磯分校校長所說，一流的課要有一流的投入，包括一流的時間、一流的精力、一流的情感，否則就建不成“金課”。所以，教師應(yīng)加大投入，把抽象的理論知識講“活”，通過多興案例，增強課堂的趣味性，讓學(xué)生學(xué)有所獲、印象深刻。

二、培養(yǎng)學(xué)生主體意識，落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念主要是摒棄傳統(tǒng)教育模式中教師占主體地位的弊端，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，實現(xiàn)教育者和受教育者的角色轉(zhuǎn)換，共同完成教學(xué)任務(wù)。

近年來，我校大力推進“以學(xué)生為中心”的教育改革，取得了許多成績。作為一名專業(yè)課的教育，也緊跟學(xué)院、學(xué)院的教學(xué)改革步伐，不斷調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式——采用自學(xué)+課堂提問+課堂辯論+案例分析+主題演講、小組討論等教學(xué)方法，但收效甚微。分析其原因主要有兩方面：一方面。從教師角度講，繁重的教學(xué)和科研壓力及不同成長經(jīng)歷，致使師生溝通不及時、不到位。七零后的老師遇到到零零后學(xué)生，雙方成長背景不同、生活經(jīng)歷不同，自然擁有不同的世界觀、價值觀和不同的認知方式和思維方式，有時難以真正了解和理解學(xué)生內(nèi)心需求。同時，如果專業(yè)課的老師每年都承擔大量的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)課目多，課程實踐性與應(yīng)用性較強，教師就需要緊跟時代脈絡(luò)來不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，工作量大也會影響溝通效果;另一方面，從學(xué)生角度來講，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，積極性不高，缺乏與老師進行溝通的能力。在課堂教學(xué)過程中，教師提出的問題，很多學(xué)生并不積極進行思考和回答，課后布置的自主學(xué)習(xí)的任務(wù)和小組討論任務(wù)，也是應(yīng)付了事。

教學(xué)工作質(zhì)量的高低是由師生共同努力來實現(xiàn)的。從教師的角度，要合理規(guī)劃時間，加大溝通力度，拉近師生之間的心理距離，消除隔閡和代溝。教師可以以班級或年級為單位了解整個學(xué)生群體的心理訴求、價值追求以及認知方式和思維方式等。然后，在了解需求的基礎(chǔ)上，將理論知識通過積極正能量的學(xué)生感興趣的案例或授課方式傳遞給學(xué)生;從學(xué)生角度，要強化學(xué)生主體意識和角色認同感。“以學(xué)生為中心”的教育理念就是要強化學(xué)生的主體地位，而學(xué)生自己缺乏主體意識和角色認同感，就會導(dǎo)致理念落實不到位。學(xué)校可以通過思想政治教育工作讓學(xué)生逐漸意識到主體意識的重要性;任課教師可以通過改革授課方式將主體意識引入課程內(nèi)容里;管理層面可以允許學(xué)生不同程度地參與到學(xué)校的教學(xué)改革中，如，學(xué)生參與評估工作、參與課程設(shè)置的論證及教學(xué)方法改革等。學(xué)生通過參與教學(xué)管理也會提高自身的主體意識。

三、構(gòu)建可靠的考核指標，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

考核和評價是每位老師都非常關(guān)注，因為它關(guān)系到教師薪酬、晉升以及同事的認可。從考核方法上看，有三種方法：第一種是基于工作內(nèi)容分析的方法;第二種方法是將學(xué)校管理目標通過層層分解到各部門及每位老師上，目標分解后形成的標準;第三種方法是按工作流程來設(shè)計績效考核。第一種較為常見，就是根據(jù)崗位、層級和職責(zé)進行績考核指標設(shè)計。

教師系列一般從教學(xué)、科研完成量和學(xué)年度考核兩方面進行考核。前者由于考核指標可量化，易操作。后者往往通過學(xué)生教師互評、督導(dǎo)評教、學(xué)生評教以及各級各類人員聽課評價等方面對教學(xué)質(zhì)量進行測評，考評結(jié)果分為優(yōu)秀、稱職、基本稱職和不稱職四種。此法簡單易操作，但是由于考核指標容易受主觀因素的影響，致考評可信度低。如，學(xué)生評教涉及教師所授課班級學(xué)生的素質(zhì)、授課內(nèi)容難易及趣味性、授課風(fēng)格生動與否、能否對教師正確評價、是否能接受并適應(yīng)教師的教學(xué)方式及外貌、性格特色等諸多復(fù)雜因素。督導(dǎo)評教也涉及督導(dǎo)專業(yè)性、對考評對象授課風(fēng)格的偏好及接受程度、與其他督導(dǎo)的寬嚴程度差異等因素都可能影響評價客觀和公正。所以只有實現(xiàn)指標的精細化和權(quán)重設(shè)置科學(xué)化，才能提升教師績效評價的說服力，才能真正發(fā)揮績效管理的作用。

四、拓展課堂教育新途徑，完成“立德樹人”根本任務(wù)

黨的十九大報告指出：“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人們滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”可見，在今后相當長的時間內(nèi)，“立德樹人”仍然是主要的教學(xué)任務(wù)。

所謂“立德”就是要樹立社會公德之心、職業(yè)道德之心及個人美德之心。“樹人”就是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)成對社會有用的人才，一個德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀大學(xué)生。而完成這一根本任務(wù)，還有很長的路要走。

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和改革開放的不斷深入以及外來文化的涌入，人們的價值取向上日趨多元化，大學(xué)生的獨立意識和自主意識不斷增強，功利意識和權(quán)利觀念也不斷強化。如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，遲到、逃課、曠課、考試舞弊、沉溺于網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象在不少學(xué)生身上存在。大學(xué)生由于自身心理發(fā)展不成熟和社會閱歷的限制，在受到外界因素的干擾時，也會出現(xiàn)目標意識差，缺乏理想，缺乏社會責(zé)任感等狀況。另外，大學(xué)是大學(xué)生思想方式、綜合素質(zhì)和能力培育的關(guān)鍵時期，但有些學(xué)生始終缺乏正確的認識和清晰的認識，以至于四年學(xué)業(yè)完成，還存在基本人文常識缺失、文字表達能力差、專業(yè)知識淺顯、社會責(zé)任感缺失、對職業(yè)與人生缺乏規(guī)劃等問題。

解決這些問題，需要更新教育觀念、構(gòu)建相應(yīng)的課程體系、提升師資素質(zhì)、健全完善的考核體系、創(chuàng)設(shè)有特色的校園人文環(huán)境等等。而課程正是落實“立德樹人”根本任務(wù)的有效方法，課堂教育也是實現(xiàn)“立德育人”最重要的手段。課堂教育能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家、社會、民族等方面的事情，激發(fā)培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感和學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的思想認識。因此，作為一線教師，需要提升自身的責(zé)任感，有意識地對學(xué)生進行積極的社會責(zé)任感教育，用心搜集相關(guān)素材和元素，結(jié)合學(xué)科特點，抓好課堂教育的思想滲透，按照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，借助視頻、案例等素材，結(jié)合多樣化的教學(xué)方法，依托有效教學(xué)內(nèi)容體系，力爭培育出德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀大學(xué)生。

參考文獻

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[2] 胡瑞年.新時代高校課堂教學(xué)改革新探[J].決策與信息，2019（06）.

作者簡介：馬宏霞（1976- ），女，吉林長春人，長春中醫(yī)藥大學(xué)健康管理學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：公共事業(yè)管理、行政管理。