3-6歲幼兒數目守恒的驗證實驗報告

毛冰萌

摘 要：按照皮亞杰的發生認識論及其兒童智力發展理論，2至7歲的兒童處于前運算階段，即動作內化階段，也稱表象思維階段，此時兒童盡管已經可以運用象征符號，但思維仍缺乏守恒性與可逆性的概念。通過對30名幼兒進行雪花片數量守恒實驗測試，整理實驗數據進行數據分析得出：隨著年齡的增長，幼兒會形成守恒概念。但是在3-6歲期間，他們對事物或事件的理解，很大程度上仍以事物最顯著的知覺特征（表面特征）為基礎，而不是經過邏輯或推理的思維過程。而且他們只能注意到事物單一維度上的差異，不能同時關注多個方面。

關鍵詞：前運算階段;守恒概念;數目

皮亞杰的心理發展階段論將兒童從出生后到15歲智力的發展劃分為四個發展階段。⑴感知運動階段（0-2歲）⑵前運算階段（2-6歲）⑶具體運算階段（6、7歲-11、12歲）⑷形式邏輯階段（11-15歲）。皮亞杰發現，前運算階段的兒童（2—7歲）往往不能形成守恒，他們的思維具有兩個基本特征：片面性和缺乏可逆性。在此階段皮亞杰總結出思維特點：缺乏守恒。守恒是指掌握概念的本質特征，所掌握的概念并不因某些非本質特征的改變而改變。前運算階段的兒童認識不到在事物的表面特征發生某些改變時，其本質特征并不發生變化。不能守恒是前運算階段兒童的重要特征。

所以在3-6歲期間的幼兒，他們對事物或事件的理解，很大程度上仍以事物最顯著的知覺特征為基礎，而不是經過邏輯或推理的思維過程。而且他們只能注意到事物單一維度上的差異，不能同時關注多個方面。前運算階段的兒童還不具備守恒能力，思維上具有中心化和非可逆性的特點。他們還沒有認識到，當物體的表面現象發生某種改變時，其自身的某種特性仍會保持不變。這一階段兒童思維的突出特點是自我中心思想。皮亞杰說：“兒童把注意力集中在自己的觀點和自己的動作上的現象稱為自我中心主義。”自我中心是兒童思維的核心特點，是兒童認知的潛在的出發點，表現在年幼兒童的思維邏輯、言語和關于世界的表象之中。這個階段的兒童在大多數場合下認為外部事物就是他直接知覺到的那個樣子，而不能從事物的內部關系來觀察事物。因此，皮亞杰認為年幼兒童對事物的認識具有很多的錯覺。而且，這種錯覺不僅表現在兒童的觀點中，還表現在兒童的情感、言語和價值觀之中。這種錯覺典型地表現在“守恒”實驗中。

皮亞杰的其中一個實驗先向兒童呈現兩排一模一樣的鈕扣，每排6個，在兒童確認兩排鈕扣的數量是一樣的之后，將其中的一排鈕扣間的距離拉大，問被試兩排的棋子數是否相同？此時，兒童的回答就會因為年齡的不同顯示出比較明顯的區別。本研究旨在效仿皮亞杰的數目守恒實驗而去系統探討3-6歲幼兒守恒觀念的形成。

一、研究方法

（一）被試的選取

在A市某幼兒園里隨機選取30個幼兒，其中男孩15人，女孩15人。他們的年齡都在3歲以上、7歲以下，其中小班10人、中班10人、大班10人。

（二）研究工具

主試選取20個外觀、大小完全一樣的雪花片，其中10個黃色雪花片，10個紅色雪花片。

（三）任務設計和實驗程序（以小班為例）

（1）準備器具（小班每種顏色的雪花片各5個，共10個;中班每種顏色的雪花片8個，共16個;大班每種顏色的雪花片各10個，共20個。）

在空桌面上將雪花片分兩橫排緊挨著擺放，每排5個。

主試用手指分別指著兩個橫排問被試：“這兩排雪花片一樣多嗎？”

得到被試的答案后由記錄員將答案記錄下來。之后再進行以下步驟。

（2）比較

主試把剛才緊挨著的黃色雪花片碼放稀疏。

主試再用手指分別指著兩個橫排問被試：“現在這兩排雪花片還一樣多嗎？”

情況一：若被試回答不一樣多，再問 “哪個顏色的雪花片多？”被試回答后再問“為什么這個顏色的雪花片多呢？”

情況二：若被試回答一樣多，再問：“為什么這兩排雪花片一樣多呢？”

待被試回答后，記錄員把得到的答案記錄下來。主試把黃色雪花片放回原狀。再繼續進行下一個被試。

中班和大班的實驗程序和小班完全相同，只是雪花片的數量不同。

二、實驗記錄與結果

實驗結果分析：

從實驗結果可以看出，小班數量守恒實驗中多數幼兒的回答都是“黃色的多，因為黃色的分開了”。中班數量守恒實驗中，男孩女孩各有一人認為紅色的雪花片多，一名男孩認為兩種顏色的雪花片數量一樣多，其他幼兒的答案與小班幼兒的回答一致。大班數量守恒實驗中，有兩個幼兒認為兩種顏色的雪花片數量一樣多，其余的幼兒多數認為黃色的雪花片數量多。

對于大多數前運算階段的幼兒，都不具有守恒的思想概念，即使有答對的，也不能說明原因。但是從4歲到6歲的這個階段，特別是六歲的時候，幼兒的守恒概念會漸漸產生，并且有人已經可以說明原因了。

三、分析與結論

學齡前的幼兒不能通過守恒實驗，他們的思維特征具有三個方面的局限性：

第一，思維中心化傾向。他們只關注情境的一個方面，而忽略了其他重要的特征。這時期幼兒的表象和言語，與具體事物的聯系太直接，因而他們緊緊地束縛在他們自己關于世界的觀點之中，不能采取更加客觀的觀點。因此，皮亞杰認為年幼兒童對事物的認識具有很多的錯覺。而且，這種錯覺不僅表現在幼兒的觀點中，還表現在幼兒的情感、言語和價值觀之中。例如在本次數量守恒實驗中，幼兒只關注了雪花片之間間距的變化，直觀地看到了長度的增加，而沒有意識到雪花片的數量并沒有減少。

第二，思維缺乏可逆性或靈活性。可逆性思維主要有兩種表現：①逆向性或否定性，即當逆向運算與相應的正運算結合時，整體便消去了，如+A-A=0;②互反性或對稱性，即當A>B時，則B>A是它的互反。幼兒自身的左右與對面人的左右，就是一個互反關系。皮亞杰認為，運算就是內化了、可逆的動作。幼兒在感知運動階段和前運算階段都不具有可逆性思維。本次實驗主要分析的是處于具體形象階段的幼兒，他們的思維直接具體，認知依靠具體形象，還未形成可逆性思維。

第三，在數量守恒任務中，兒童把雪花片開始的狀態和變化后的狀態看成是沒有關聯的，忽略了兩種狀態的動態轉移過程。即為改變之前的雪花片是一一對應的，數量相等。但是變化之后，幼兒認為雪花片之間有距離的、變長了的那一組數目多。本實驗中通過數目守恒實驗的幼兒數量很少，也進一步證明了3～6歲的幼兒仍處于前運算階段，孕育著運算思維特征的萌芽，因為處于此年齡階段的幼兒已開始由只注意單維向雙維過渡，而這一過渡還預示著運算思維的來臨。

四、理論啟示

通過本實驗，進一步驗證了皮亞杰的守恒理論，使我們更深刻地認識到了幼兒的思維發展規律與年齡特征，這不僅為實踐工作中的指導提供了理論基礎，而且能夠在實際教學過程中指導教師的行為，以更好地促進幼兒的健康全面發展。

所以根據皮亞杰數目守恒實驗得出的結果就是，應該在最近發展區進行教學，不斷打破幼兒認知的平衡狀態，通過同化和順應達到新的平衡，促進幼兒思維能力的發展。幼兒園的教師們需要根據幼兒身心特點及思維發展特點，仔細觀察，因材施教，制定出有針對性的教學策略，幼兒的思維能力是可以通過鍛煉得到提高并終身受用的。我們要了解幼兒的思維發展規律和年齡特征，在實際的幼兒園活動中運用所掌握的理論以更好地指導實踐，促進幼兒的全面和諧健康發展。

參考文獻

[1] 鄭琳娜，張奇.兒童數量關系認知能力的發生[J]心理研究，2008，1：51-60.

[2] 林炎琴.3-6 歲幼兒數守恒和長度守恒的發展特點[J].學前教育研究，2012（4）.