暑期農村青少年生活狀態調查與啟示

游卓雅 曹譽翰 徐競

摘 要：城鄉基礎教育的差距不僅體現在學校層面的教育，還體現在假期、休息日等方面的教育差距。在人們高度重視教育的今天，城市中青少年更多的通過游學、參觀等擴大自己的視野，發展自己的思維。而針對農村青少年假期生活狀態的調查顯示出此方面的不足。這將加劇城鄉基礎教育的分化，拉大城鄉教育的差距。解決這個問題，要充分認識到教育差距不僅僅體現在學校層面，還體現在日常生活方面，需要發揮廣大社會組織的力量，引導他們下沉到農村，做好假期中農村青少年生活狀態的引導。

關鍵詞：城鄉教育一體化;青少年;假期生活

教育是解決貧困，打破社會階層的有效途徑，也是促進社會公平的催化劑。習近平總書記指出，發展鄉村教育，讓每個鄉村孩子都能接受公平、有質量的教育，阻止貧困現象代際傳遞，是功在當代、利在千秋的大事[1]。而對于教育而言，不僅僅是學校教育，家庭、社區、社會都是教育的有機構成。而布朗芬布倫納早就指出，人的發展環境包括了微觀系統、中間系統、外層系統以及宏觀系統，其中微觀系統中包括家庭、學校、社區，換而言之，學校、家庭、社區等共同組成了人的教育發展系統。近年來，為消除城鄉教育差距，黨和政府做了大量工作，在學校教育資源均等發展方面取得了較大成績，也有大量的研究。而對于農村的家庭教育、社區教育，則是政府與研究者所忽略的。了解當前農村青少年假期的生活、學習狀態與形式，深入城鄉教育差距的深層次原因，提出有效的措施，對貫徹、落實習近平總書記有關指示精神具有重要的現實意義。

一、調查內容與范圍

本次調查主要是了解農村青少年假期生活狀態，即農村青少年假期時間的使用情況。結合農村實際情況與實地考察等，農村青少年暑假活動分為做作業、參加輔導班、做家務、打零工、上網、玩手機、看電視、與伙伴游戲等。在此基礎上，結合當前青少年教育的發展需求，調查了解農村青少年參與游學、旅游等活動的意愿等。

為保證調查質量，調查采取實地走訪方式，發動團隊成員進行入戶調查。調查范圍主要由同學所在區域為主，涵蓋山東省多個縣市，同時也根據團隊成員情況對省外部分地區進行了調查，調查對象針對6-13歲青少年為主，采取隨機抽樣方法。調查經過問卷設計、問卷修訂、正式調查、問卷回收與數據錄入、統計分析等步驟，統計結果為共發放問卷六百余份，回收五百六十二份，有效問卷五百一十五份，有效率高達91.63%。

二、生活狀態與學習意愿

（一）基本信息統計。調查對象主要是初中學生，還包括了部分小學學生。從統計情況來看，大多數被調查者父母都是外出打工，比例高達65%，但父母均外出打工的情況較少，比例僅為0.86%。在父母均外出打工的學生中，其監護人多為祖父、祖母。從被調查者父母的學歷來看，父親初中學歷比例為52.8%，高中（含高中）以上學歷比例為26.1%;母親初中學歷比例為43.3%，高中（含高中）以上學歷比例為21.0%。在家庭年收入方面，家庭收入在3萬元內占比33.09%，3-5萬元占比35.9%，5萬元以上占比26.8%。

（二）農村青少年假期活動統計。從調查來看，84.6%的同學假期是在家中度過，很少有同學跟隨父母外出。在具體活動項目及時間花費上，多數同學選擇了補習班、看電視等活動，具體如表1所示。

（備注：干零活包括了青少年自主的賺取零花錢的活動項目;其它中包括了一些文體活動（下期、打球等）等）

如表1所示，從時間分布上看，大多數農村青少年的假期時間用于了寫假期作業，其次大多數農村青年少要花費一定的時間用于家務勞動，再次是看電視、玩手機等。加上看書的時間，被調查者中較多的利用假期的時間去上輔導班或者特長班，每天都會分配一定的時間用來看書和寫假期作業，時間各有半個小時到一兩個小時左右，少部分的會分配三到四個小時在學習上。這表明了在農村的青少年里，有相當的一部分是希望自己能夠有學習提高自己的機會的，并且十分愿意去參加，也說明當前農村開始重視青少年的假期生活教育發展。

另一方面，相對于傳統的假期活動方式相比，與伙伴一起玩這種活動形式的時間顯著下降，而看電視、玩手機等活動的時間顯著在增加。原因可能在于農村青少年數量的減少，同時家長基于風險的考慮，并愿意讓孩子除外玩耍。這導致農村青少年與外界直接接觸的時間，與朋友交互的過程變短，不利于身心健康的發展。而群體性活動的減少，也影響了農村青少年的人際發展，使其與城市青少年相比原有的優勢也喪失掉了。此外，電視、玩手機給農村青少年帶來的感官刺激更強，也會削弱其看書、從事群體活動的動機等。

再一方面，相比過去，農村青少年假期時間分布中用于農活的比例大大降低，這反映了當今農村生產作業方式的變化。同時，與過去相比，農村青少年所處的物質環境大大改善，擁有的零花錢大大提高，使得他們從事零活或者通過捉蟬、打草等活動賺取零花錢的動機大大降低，很少有青少年從事此類活動了。而在城市中，無論是學校、非盈利性組織，還是家長都會鼓勵青少年參加職業體驗、街頭義賣等活動，增強青少年的職業感、成就感以及對財富的理解等。

對于網絡對農村青少年的影響，并沒有預先設想的那么嚴重，農村青少年上網花費時間并不太多。這可能與農村的網絡建設有一定關系。此外，多少青少年用于幫助父母工作的時間不多。這可能由于父母基于疼愛心理，并想讓自己的孩子參與自己的工作。而對于其它的文體活動，除一部分青少年將時間用在下棋等文體活動外，很少有青少年參與其它的文體活動。

三、啟示與建議

當前，“寒門難出貴子”的現象得的社會各界的廣泛重視。為什么“寒門難出貴子”，原因可能是多方面的。但從城鄉之間的學校之外的時間用途差別可能是一個重要原因。

（一）農村青少年的假期教育已經得到了相應的重視，但一直在追趕城市教育的路上。調查顯示，當前農村青少年相當一部分時間用于了輔導班，但輔導班多為學校課程的輔導班，甚至部分家長將輔導班視為“孩子看護班”，輔導內容較為單一，仍是學校后續的知識輔導。這種假期教育可以看做多年前城市假期青少年教育的農村延伸。而從青少年教育實踐來看，教育更強調“激發”與“發展性思維”的培養。

對于青少年來講，更重要的在于激發其對學習的興趣，尤其是在當今新興媒體、娛樂模式多樣化、高度便捷化的今天。教育家孔子曾講“不憤不啟、不排不發”。西方偉大的教育家杜威也講教育的目的在于激發兒童自動求知的本性。在電子化、游戲化、情景化的今天，課堂的知識輔導在激發青少年學習興趣、探索精神的作用較小。而城市中的青少年則大多通過游學、研學等方式接觸高度真實化、情景化的知識，無論是激發其學習興趣，拓展其視野，強化自身理想最求，都有極大的幫助。另一方面，美國斯坦福大學教授卡羅爾·德韋克長達40多年的研究顯示，成長型思維決定人的成功[2]。而思維的培養也是城鄉假期教育的一個顯著差別。城市的教輔機構教育理念較為先進、開放，比較重視邏輯思維、成長型思維的訓練。

故此，當前青少年自主時間較多，由于城鄉之間教輔機構、教育理念、支持設施等的差異，反而擴大了城鄉之間教育的不平等。在當前教育資源緊張的情況下，政府的關注點仍是學校。在此情況下，如何引導城市中的社會資源下沉，是當前農村青少年教育發展中的一項重要課題。

（二）鄉村的教育資源、教育設施的匱乏是未來農村教育發展需要解決問題。如前所述，青少年的教育環境不僅包括學校，還包括家庭與社區。對于農村而言，存在大量的留守兒童，家庭教育功能受到了削弱。如何通過社區教育功能的發揮，彌補不足，需要大量的教育資源整合與設施建設。而在我們走訪實地調查的過程中，比較明顯地發現，農村的基礎設施建設已有發展但是依然十分不足，很多的農村都沒有生活廣場，更不用說籃球場、圖書館等設施。在少數的村里雖然有生活廣場，但是健身設施單一，更多的適用于老年人，而且廣場面積普遍不大。在走訪調查的所有農村里，只有兩個村有圖書室的存在，但是并不對外開放，而更多的村里是完全都沒有圖書室的存在的。

相比而言，城市中的教育資源、教育設施要遠遠比農村豐富，不經擁有大量的圖書館、青少年教育基地等資源，還擁有科技館、博物館、藝術館、體育館等豐富的設施資源。故此，當前農村教育資源與設施中存在兩大關鍵問題：一是如何建設必要的教育資源設施，如鄉村圖書館、體育場設施等;二是如何充分利用城市中公共教育資源，實現城鄉教育資源、設施的均衡化發展，這需要借助現代信息技術，進行創新發展。

（三）農村青少年假期教育發展存在組織困難的現實問題。從調研來看，即使是有圖書室等設施的鄉村，也存在利用率不高的現象。進一步分析農村青少年假期教育發展的困境，無人組織是深層次原因。相對于城市擁有大量的教輔機構、志愿者機構、群團組織、非營利性組織等而言，農村在相關組織方面幾乎空白，加之近年來教育管理機構嚴禁在職教師參與假期中教輔活動等。這導致農村青少年教育發展活動存在組織困難問題。組織問題不僅反映在當地教育發展活動層面，還反映在城市資源下沉服務的組織活動層面。城市中的志愿者機構、非營利性組織下沉服務如何組織，如何與當地銜接等問題也制約城市優質資源的下沉。

就農村當地的青少年教育發展組織而言，必須充分利用農村建設的骨干力量，一是返鄉大學生、大學生村官;二是退役軍人。相對于大學生村官而言，退役軍人更具穩定性，也更具責任感，是鄉村振興的重要力量[3]。如何發揮他們的組織能力，把農村青少年組織起來，開展教育發展活動，是農村青少年教育發展的一大現實問題。另外，如何發揮政協、社會組織管理機構、教育管理部門的組織作用，組織城市中的志愿者團體、非營利性組織針對農村青少年教育發展需求，設置相應的活動，下沉服務，也是實現城鄉教育資源均衡發展的現實課題。當然，非營利組織也應該將目光投向農村青少年的假期生活，比如組織有益的各類游學活動，去大學里參觀，舉辦拓寬視野的講座等，還可以組織夏令營活動去大城市里的博物館、藝術館、科技館等地方進行參觀，充分的利用城市里的公共資源。

（四）不可忽略的手機與電腦沖擊。調查中，農村青少年的游學意愿并不高，即使家長督促其出去，也不愿意走出家門。這其中的重要原因就是手機和電腦。與傳統活動方式相比，手機、電腦給青少年帶來更多的感官快樂，更直接的體驗，更自由的選擇。此外，農村家長并沒有更多的方法制約其玩手機與電腦，也沒有更多時間陪伴其進行其他活動，也是農村青少年宅在家里，不愿意外出的重要原因。在農村青少年的教育發展中，必須充分考慮這種影響，才能保證農村青少年的健康發展。

（五）重視農村青少年教育發展問題，將其納入到鄉村振興計劃、教育扶貧等國家發展戰略之中。教育一體化是城鄉一體化的重要內容，也是從根本上解決城鄉差距的舉措。印度學者阿瑪蒂亞·森提出的能力貧困使得人們重新認識貧困。“能力貧困”鼓勵國家應通過重建或者創造優良的社會制度安排來進行人力資本投資、提供公平的教育及發展機會，實現真正意義上的人類發展[4]。故此，無論是在鄉村振興中，還是在扶貧攻堅中，都應充分重視農村青少年的教育發展，重視農村人力資源的開發。尤其是在全面建成小康社會的新歷史方位下，農村青少年的教育發展不僅是新時代人民的需求，也是未來農村發展的重要基礎。這就需要在鄉村振興、扶貧攻堅的政策設計中，具備長遠眼光，將青少年全方位的培養開發納入到政策體系之中，不僅重視學校的課程教育，還要重視其人格教育、思維教育等。

參考文獻

[1] 讓每個孩子都能接受公平有質量的教育——教育部部長袁貴仁答記者問--理論-人民網，http：//theory.people.com.cn/n/2015/0525/c40531-27049377.html.

[2] 喬·歐文著，傅婧瑛譯.成長型思維：從平凡到優秀的七種思維模式[M].人民郵電出版社，2018，05.

[3] 晁玉方.中國退役士兵職業教育與技能培訓發展研究[M].中國社會科學出版社，2016，12.

[4] 王三秀，羅麗婭.國外能力貧困理念的演進、理論邏輯及現實啟示[J].長白學刊， 2016（5）： 122.

基金項目：本文是齊魯工業大學2018年大學生創新創業項目《山東（濟南）晨曦青少年領導力發展促進中心》的階段性成果。

作者簡介：游卓雅（2001.04- ），女，山東菏澤人，齊魯工業大學本科學生，研究方向：統計應用。