“根植中國，融合國際”

黃燕萍

摘 ?要：近年來，文化的熱度，相信大家都深有感受?！爸袊娫~大會”、“見字如面”、“國學春晚”等一系列精彩的電視節目給我們吹來一股清新的熒屏之風，讓我們感受到全社會對于中華優秀傳統文化的關注，讓我們重新意識到中華民族有著如此絢爛多姿的文化，我們都是有著深厚根基的“名門之后”。

關鍵詞：英語教學;融合;中西方文化

習近平主席也多次談及中華優秀傳統文化：“中華優秀傳統文化中很多思想理念和道德規范，不論過去還是現在，都有其永不褪色的價值”;中華傳統文化博大精深，學習和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處”。

同時，教育部發布了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，加強中華優秀傳統文化教育，是培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務的重要基礎，而學校則要把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系，全學科都應共同承擔起這一任務。

一、研究依據

首先英語課程的性質就是工具性和人文性。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

而英語學科素養更是將“文化品格”列為英語學科四大核心素養之一?！拔幕犯瘛笔侵笇χ型馕幕睦斫夂蛯炐阄幕恼J同，是學生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養和行為取向。文化品格的培育有助于學生樹立世界眼光，增強國家認同感和家國情懷，學會做事做人，成長為有文化修養和社會責任感的人。

和原《課程標準》中有關文化意識的內容相比，文化品格具有以下特點：

1. 文化品格不限于文化理解、跨文化交際意識和能力，而是指向全球化背景下的公民素養。這一目標把外語課程置于立德樹人之大目標下。

2. 文化學習的內容不再僅以英語國家文化的學習為目標，而是立足中國，面向世界，將母語學習和外語學習聯手成為核心素養形成與發展的重要途徑。

3. 強調文化知識學習的功能和目的，學會做出價值判斷，建立對中華民族的文化自信，樹立中華文化自覺，在此基礎上，認同和維護人類文明的均衡發展。

綜上所述我們可以找到一些關鍵點：英語學科中的文化內容指的是中西方文化，而不是我們片面理解的英語文化，過程是對中西方文化的感知、比較、分析、理解和鑒賞，目標是“根植中國，融合國際”。

二、研究方式

中西方文化同屬一個世界，它們有同有異。例如在最常見的語義表達方面，我們有愛屋及烏，他們有Love me，love my dog;我們有班門弄斧，他們有Teach a fish how to swim。而中西方文化之間的差異則表現得更強烈，例如《刮痧》這部電影就表現了巨大的中美文化差異，包括社會關系、朋友觀、情感與法律等等。影片中爺爺痛惜地自問：“刮痧在中國幾千年了，到了美國怎么就說不清楚了呢？”在爺爺和大多數中國觀眾眼里，刮痧在中國那么平常，美國人也理所當然應該知道。這便是跨文化交際中最容易犯的錯誤――將自己的文化強加給另一種文化，用自己的行為方式為標準來評判對方的行為。所以對于文化，我們應該熱愛和傳承自己的文化，并理解和包容別人的文化，做到“和而不同”。

1.學習理論，樹立意識

對于教師的教育教學活動來說，理論的支持必不可少，例如《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》和英語學科核心素養。我們學習到中國學生學習英語的目的既不是要融入英語國家社會，也不是單純為未來能和外國人開展交流打下基礎，而是要獲得全球化背景下人的發展的必備品格和關鍵能力。并且，一門外語的引入會不可避免地擠占本土文化空間，使年輕一代減少對本國傳統文化的親和力，例如我們發現學生對于萬圣節的熱情和了解遠勝于清明節。所以我們也要注意用英語宣傳和介紹中華傳統文化，使英語也成為本國文化生存和發展的工具，幫助學生形成“和而不同”的多元文化意識和能力。

2. 深挖教材，專題研討

我們經常聽到“語言是文化的載體”。但是現有的各種教材對于文化的涉及并不明顯，所以需要教師深挖教材，進行梳理。任何一個話題都包含文化，而且有些話題不止一個，需要教師有敏銳的文化嗅覺和自上而下的梳理思路。我們按照單元話題從“異、同、融”等方面來進行初步梳理。例如運動：中西方都有自己的傳統體育運動，但無不體現了頑強拼搏、永不放棄的精神，而奧運會則將這些運動都融合在一起，成為全世界的運動追求。同時我們也要注意，對于同一話題的文化，在不同年級段應有不同程度的目標要求，以符合學生的認知水平。例如食物文化，低年級只要求學生了解代表性的中西方食物名稱;中年級則可以滲透餐具布置和用餐禮儀;高年級則可深入了解食物的歷史來源和意義。

要創建“文化”含量高的課堂，我們應該重視：

1）教學目標體現高階認知，通過設計開放性任務，鼓勵獨立思考;

2）關注個體差異，包容不同觀點，培育民主和諧的課堂學習氛圍;

3）重視在語境中學習語言和文化;

4）引導學生通過感知、比較、分析和鑒賞，理解文化異同，樹立世界意識;

5）幫助學生理解和審辨分析教材語篇所承載的文化內涵和價值取向;

6）引導學生正確對待不同文化，防止盲目效仿，例如節日文化。

3.設計活動，體驗文化

我們結合學校傳統的每學期一次的英語學科實踐活動開展各種主題的文化活動，讓學生有機會更深入地理解文化和體驗文化。例如低年級制作了關于動物的小報，孩子們用圖片和簡單的英語介紹自己最喜歡的動物，介紹它們在中國人眼中的象征。有位一年級的小學生由雄雞想到了中國地圖，他將中國地圖上的各個省份加以特殊的圖文標注以展示各省特色。例如四川用Panda表示，浙江用West Lake表示，很好地展示了中國的人文地貌;中年級進行了演講比賽，孩子們用自己的聲音介紹中國文化，自信而飽含深情;五年級進行了《功夫熊貓》、《花木蘭》等迪士尼電影片段的配音比賽，用英語詮釋中國故事，體驗中西方文化的交融;六年級的學生則通過實踐文化之旅自己去尋找、發現、比較和鑒賞中西方文化……

結語：

我們的外語教育應當植根中國，融合國際，培養具有良好的人文素養、具有愛國主義和國際視野、能用外語交流并講好中國故事的未來祖國建設者。