小學語文閱讀教學有效策略

馬國山

摘 ?要：閱讀是語文教學的重要組成部分，通過閱讀，學生可以掌握文本的中心思想，體會作者的寫作思路，同時還可以提升自身的文化水平，使學生在語文課堂中充分的發揮自我，實現語文學習的價值。然而由于很多小學生的身心發展不是太成熟，容易受外界的影響而無法安心的進行閱讀，導致閱讀后無法提煉出文本的大意，閱讀質量得不到提高，久而久之，失去了閱讀興趣。，鑒于此，本文對如何高效的進行閱讀教學，幫助學生形成一定的閱讀思維進行了探討，希望為廣大的一線教師提供一定的借鑒價值。

關鍵詞：語文;閱讀;小學生

閱讀教學是提升學生語言能力的主要途徑，也是學生識字的主要來源，通過閱讀，學生不僅可以掌握文字的音、形、義，同時還可以掌握文字的運用情境，從而熟練應用。因此，閱讀教學深受教師的重視，那么如何才能提升學生的閱讀水平，達到預期的教學效果呢？筆者結合自身的教學經驗，從以下四個方面做出了探討。

一、創設閱讀情境，激發閱讀興趣

在閱讀教學之前，為了讓學生全身心地投入到閱讀中去，教師可以根據閱讀的內容，創設一定的閱讀情境，喚起學生的閱讀動機，讓學生在一個輕松的環境中主動閱讀，體驗閱讀的樂趣。并且在這個過程中，教師要鼓勵學生進行閱讀，將心融于文章中，從而切身體會文章的中心思想，與作者的情感達到共鳴，以此培養學生的閱讀興趣。

例如，在學習《假如你在野外迷了路》一課時，為了讓學生感受閱讀的意義，于是筆者為學生創設了問題情境：假如你和爸爸媽媽出去旅游，結果在山上發現迷了路，那么這時應該怎么辦呢？會不會害怕，通過給學生創設這種情境，使學生設身處地的想一想，之后引出本節課的內容，使學生對其充滿期待，并主動進行閱讀，提升學生的閱讀興趣。再如，在學習《贈汪倫》一課時，為了激發學生的閱讀熱情，于是筆者為學生創設了故事情境：李白喜歡作詩，汪倫仰慕他的才華，很想與他結為朋友，所以托人給李白送信，說你是不是喜歡游覽，這里有十里桃花，你是不是喜歡喝酒，這里有萬家酒店，于是李白飛奔去找汪倫，結果并沒有信中所說的這些地方，后來才知道十里桃花只是那個桃花渡口，而萬家酒店只是一個酒店的名字，李白被汪倫的幽默所吸引，之后兩人結交為朋友，在臨別時寫下了這首詩。通過這個故事情境的創設，使學生對這首詩的內容充滿了好奇，同時幫助學生明確了這首詩的寫作背景，為接下來的閱讀做好鋪墊。

二、引進課外閱讀，豐富閱讀內容

在進行閱讀教學的過程中，教師除了讓學生對教材中的文章進行閱讀之外，還可以給學生推薦課外閱讀，讓學生不受課內教學的限制，接觸到外在的世界，增長學生的眼界，豐富學生的閱讀內容，從而拓展學生的閱讀思路，提升閱讀素養。除此之外，通過課外閱讀，學生還可以掌握一定的閱讀方法，并養成良好的閱讀習慣，最終促進學生以積極的態度去生活，樹立正確的價值觀和人生觀，為今后的成長創造良好的條件。

例如，在學習《揠苗助長》這一課時，為了讓學生悟出其中的深刻道理，于是筆者在講完這節課內容后，為學生指導了一些課外閱讀，如“刻舟求劍”“葉公好龍”等多寓言故事，使學生通過閱讀來總結其中的人生哲理，并且掌握寓言故事的語言特點，提升學生的閱讀質量。再如，在學完《望廬山瀑布》一課后，為了讓學生掌握李白作詩的特點，于是，筆者將李白的其他古詩讓學生們進行了閱讀，如《將進酒》、《夢游天姥吟留別》、《望天門山》等，引導學生展開想象，使學生在理解的基礎上體會詩人情感的表達，從而在豐富學生閱讀內容的同時，提升學生的閱讀素養。

三、實施探究閱讀，增強閱讀能力

在閱讀教學中，為了增強學生的閱讀能力，教師必須堅持探究性閱讀教學的理念，使學生在閱讀過程中主動發現問題、提出問題并解決問題，最后讓學生形成一定的閱讀素養。而在進行探究性閱讀教學時，其過程不僅具有開放性，而且還具有自主性，所以學生在整個過程中可以以小組的形式展開閱讀，最終通過閱讀發展自身的認知能力和理解能力，從而實現閱讀教學的價值，促進未來的發展。

例如，在學習《開國大典》這一課時，筆者為學生列出了板書，讓學生通過閱讀分析大典前會場的情況，總結大典中的具體儀式，以及大典后的場景。這時學生們以小組的形式，對這部分內容進行了分析，發現在大典中，展開了宣告、升國旗、讀公告、舉辦閱兵式，群眾游行等活動。經過這樣的探究，讓學生明確了整個文章的線索和方向，為能夠更好的理解鋪平了道路。再如，在學習《詹天佑》一課時，筆者將學生分成若干小組，對這節課的文章結構進行了探討，經過探究學生們發現，文章可以分為兩個部分，第一部分是1-3自然段，主要講詹天佑接受任務的背景，第二部分是4-6自然段，這部分內容了總結詹天佑創作的具體事例。經過這樣的探究，使學生的閱讀方向更加明確，從而提升了學生的閱讀技能。

四、結合寫作教學，體現閱讀價值

為了讓學生主動閱讀，并且提升自身的閱讀能力，教師在閱讀教學中要讓學生練習寫作，堅持閱讀是寫作的基礎這一理念來進行教學，使學生在閱讀的過程中掌握寫作的技巧，并且將文本中的寫作手法在寫作中進行應用，達到以讀促寫的目的。這樣一來，可以提升學生的閱讀效率，二來，可以使學生體會閱讀價值，提升自身的寫作能力。

例如，在學完《人物描寫一組》一課后，為了讓學生通過動作、語言和心理活動來描寫符合人物，體現人物的性格特點，于是筆者讓學生閱讀了《紅樓夢》《三國演義》等多部小說，在閱讀完之后進行了寫作訓練。之后，筆者并對文章進行了點評，使學生發現自身的不足，并加以改進，從而在不斷地訓練中提升自身的寫作水平?？傊?，將閱讀與寫作進行結合，有助于提升學生的感知能力和理解能力，最終將理論進行實踐，體現閱讀教學的價值。

總之，在小學語文閱讀教學中，實施有效教學不僅是課程標準教學的要求，還是學生成長的需要。所以教師在閱讀的教學中，必須結合學生的認知規律和學習特點來設計教學內容，使學生在課堂中，既能鍛煉自身的閱讀技能，又能提升寫作能力，從而實現語文教學的價值，完成素質教育下的教學要求，將學生培養成優秀青少年而努力。

參考文獻

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