淺談提高高職動(dòng)物解剖生理課程教學(xué)質(zhì)量的措施

牛靜華，張學(xué)棟

（黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157041）

動(dòng)物解剖學(xué)生理教學(xué)中針對(duì)新形勢(shì)下的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情從多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，可促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、探究性地學(xué)習(xí)，大大提高教學(xué)質(zhì)量。本文總結(jié)幾點(diǎn)教學(xué)措施。

1 研讀教材，理清教學(xué)思路

動(dòng)物解剖生理是高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)、畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。它不僅為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的解剖生理知識(shí)和技能基礎(chǔ)，而且也是學(xué)生就業(yè)實(shí)踐中應(yīng)用性特別強(qiáng)的課程。在高等教育的向著綜合化、信息化、科技化、經(jīng)濟(jì)的一體化、國(guó)際化改革和發(fā)展形式下,高等教育綜合化涉及學(xué)科設(shè)置的綜合化與學(xué)科本身發(fā)展的綜合化，而產(chǎn)生的課程的綜合化，實(shí)際操作中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整多集中在基礎(chǔ)課程上，動(dòng)物解剖生理就是這樣一門(mén)被綜合了的課程。教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有減少，而課時(shí)卻大幅度下降，勢(shì)畢造成課程教學(xué)不同詳盡。這就使得原有的教學(xué)內(nèi)容難以完成，基礎(chǔ)難以打得牢。

教學(xué)前結(jié)合本地畜牧業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)與要求，先從整體的角度，厘清課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握握各知識(shí)點(diǎn)的邏輯體系，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的主次進(jìn)行重新調(diào)整。確定總體學(xué)習(xí)思路與原則，即以牛的系統(tǒng)解剖學(xué)為主線，學(xué)習(xí)“不同中的相同”，即以牛為主，學(xué)習(xí)不同動(dòng)物相同的系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)，再學(xué)習(xí)“相同中的不同”，即相同的器官在不同動(dòng)物體內(nèi)的微細(xì)差別。例如牛、馬、豬的肝分葉不同，有的有膽囊有的無(wú)膽囊，這樣節(jié)約教學(xué)學(xué)時(shí)，還能使學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)舉一反三，提高自主學(xué)習(xí)能力，更易于有條理地學(xué)習(xí)、記憶和掌握。

2 結(jié)合學(xué)情，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

目前高職學(xué)生普遍存在以下問(wèn)題：沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，不會(huì)主動(dòng)以任何形式進(jìn)行提前或課后的學(xué)習(xí)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；缺乏學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在課堂上不知道該如何進(jìn)行知識(shí)的梳理、理解與記憶；課堂上不看、不說(shuō)、不動(dòng)。這幾點(diǎn)是困擾許多教師的難題。因此，有針對(duì)性的解決學(xué)生積極性和主勸性上，需要在教學(xué)中進(jìn)行精心教學(xué)設(shè)計(jì)。

動(dòng)物解剖生理學(xué)是形態(tài)學(xué)內(nèi)容，許多知識(shí)點(diǎn)是必須需要理解與記憶的，學(xué)生又不知道什么需要記憶怎么樣記憶，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將必須的掌握知識(shí)點(diǎn)與概念明確出來(lái)，并逐一的掰開(kāi)的提問(wèn)。教學(xué)設(shè)計(jì)突出幾個(gè)點(diǎn)：第一，給出具體的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生能舉一反三強(qiáng)化記憶。例如：學(xué)習(xí)組織學(xué)思路是：組織=細(xì)胞+細(xì)包間質(zhì)，每種組織學(xué)習(xí)都讓學(xué)生去套入這一公式，達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的，以后再提任何一種組織學(xué)生自然去想構(gòu)成它的細(xì)胞是什么間質(zhì)是什么。第二，化整為零，目前的高職學(xué)生不能主動(dòng)閱讀教材，缺少耐心，而讀書(shū)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)好解剖學(xué)的必要途徑。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)用任務(wù)化的方式將其支解，化整為零，把整篇的教材的內(nèi)容碎片化了。在學(xué)生看來(lái)，只需要看一小段落就可以完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，縮短了任務(wù)與目標(biāo)的距離，降低了心理難度，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。第三、放大重復(fù)的作用，學(xué)生課后不會(huì)花任何時(shí)間用于復(fù)習(xí)和強(qiáng)化是學(xué)生記憶解剖知識(shí)點(diǎn)和基本概念阻礙，針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)慣和現(xiàn)狀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把這一過(guò)程拿回課堂上，以“考”方式實(shí)現(xiàn)反復(fù)與強(qiáng)化，其形式可多樣但宗旨只有一個(gè)，建立前后知識(shí)之間的整體聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)乳腺，要問(wèn)構(gòu)成乳腺最主要的組織是什么？什么是腺體？腺體由什么構(gòu)成？上皮組織有什么功能？硬性的強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的正確確邏關(guān)系。

3 良好的課堂控制下，開(kāi)展有效互動(dòng)教學(xué)

課堂教學(xué)的好壞，除了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把控做出精心的教學(xué)設(shè)計(jì)以外，保證教學(xué)質(zhì)量的是好的良好學(xué)習(xí)氛圍和課堂的控制。制造輕松愉悅的課堂氣氛和學(xué)習(xí)建立良好的溝通，是教師開(kāi)展教學(xué)首要解決的問(wèn)題。這需要教師在每次授課都以最飽滿的熱情進(jìn)行，溫和帶有微笑的表情及適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，平等的對(duì)待每個(gè)提問(wèn)和想與你交流學(xué)生。教師還要對(duì)授課內(nèi)容熟且要精，能精準(zhǔn)的從學(xué)生學(xué)習(xí)角度解析知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并利用小視頻、自制小教具，結(jié)合生活實(shí)踐，以啟發(fā)誘導(dǎo)、故事導(dǎo)入、直觀教學(xué)等方式展開(kāi)教學(xué)，更容易產(chǎn)生有效的互動(dòng)提高學(xué)生參與熱情。例如，介紹動(dòng)物解剖學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，問(wèn)用什么解剖，解剖完要看什么？用什么看？能看到什么？等一系列問(wèn)題一步步引導(dǎo)學(xué)生思考。另外，問(wèn)題設(shè)計(jì)的深度、難度、方法方式上要有層次，也注意從學(xué)習(xí)情感上引誘出學(xué)習(xí)積極性。例如，關(guān)于皮膚結(jié)構(gòu)問(wèn)題皮膚有幾層？最厚是哪層，這層由什么組織構(gòu)成？皮下注射藥物注入哪里，皮內(nèi)呢？這3個(gè)層次的劃分體現(xiàn)知識(shí)層面的由淺入深，又能從生活實(shí)際出發(fā)提問(wèn)時(shí)兼顧不同學(xué)生的認(rèn)知水平，使課堂氣氛立即就活躍了。

嚴(yán)格的課堂管理，是保證課堂教學(xué)質(zhì)的大前提，尤其對(duì)于現(xiàn)階段高職學(xué)生卻是必要的。課堂一定要有嚴(yán)格的教學(xué)組織管理。例如，上課、下課師生互相問(wèn)好，上課桌面整潔，帶筆帶書(shū)、不允許閑聊等。這會(huì)從心理上產(chǎn)生暗示，產(chǎn)生我要學(xué)習(xí)了的感覺(jué)，在這個(gè)基礎(chǔ)上才能更好的開(kāi)展教學(xué)，保證教學(xué)效果。

4 利用信息化平臺(tái)，提高學(xué)習(xí)興趣

大部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，并十分厭倦傳統(tǒng)的“填鴨式”學(xué)生被動(dòng)接受，沒(méi)有交流互動(dòng)的教學(xué)。這也是困擾高職教育教學(xué)的最大難題。21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)代的到來(lái)，給教育注入新動(dòng)力使得教與學(xué)的方式千變?nèi)f化。云班課就是一個(gè)基于在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下產(chǎn)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將手機(jī)移動(dòng)終端與課堂教學(xué)有效的聯(lián)合起來(lái)使手機(jī)變成了“教具”，使教學(xué)過(guò)程在互聯(lián)網(wǎng)條件下，在空間和時(shí)間上有了太多的可能性。教學(xué)中云班課的采用，使學(xué)生與教師時(shí)時(shí)刻刻都能形成聯(lián)系，時(shí)時(shí)刻刻都能開(kāi)展教學(xué)，使教學(xué)不受進(jìn)空限制，互動(dòng)方式靈活多樣，極大的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)藍(lán)墨云班課，課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)不自主的進(jìn)入全程學(xué)習(xí)的良性循環(huán)中。課堂上運(yùn)用的頭腦風(fēng)暴、答疑討論、小組任務(wù)、搶答、舉手等形式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)有趣，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)習(xí)平臺(tái)可以用圖片、語(yǔ)言、視頻等豐富多彩形式與教師互動(dòng)多角度的呈現(xiàn)使學(xué)生很強(qiáng)的學(xué)習(xí)成就感，與以往傳統(tǒng)教學(xué)相比，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也促使任課教師不斷提高信息化教學(xué)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。

5 理論與實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)認(rèn)知

雖然，動(dòng)物解剖生理課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，但其在臨床實(shí)踐應(yīng)用中也有著重要的作用，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)接觸的專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，有非常重要的啟示和引導(dǎo)作用。這不僅讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)本門(mén)課的具體目的，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。因此，教師不能忽略理論與實(shí)踐結(jié)合，多以解剖知識(shí)來(lái)聯(lián)系生活實(shí)際，更要從臨床課程及實(shí)際分析解決問(wèn)題的應(yīng)用角度開(kāi)展教學(xué)，提高知識(shí)遷移運(yùn)用能培養(yǎng)其臨床思維。例如，講解腹壁肌的腹股溝管結(jié)構(gòu)時(shí)，引入當(dāng)有腸管進(jìn)入了腹股溝管內(nèi)就是疝，并從解剖學(xué)角度對(duì)此病解決方式進(jìn)行解析。這一過(guò)程通過(guò)師生互動(dòng)產(chǎn)生的雙向反饋，使教學(xué)提高興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維方式。

在動(dòng)物解剖生理教學(xué)中從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段上采取很多措施，真正有效提高了學(xué)生到課率、抬頭率，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣、活動(dòng)參與度都有顯著的提升，使教學(xué)互動(dòng)更有效，很好的推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用能力及臨床思維習(xí)慣養(yǎng)成，為就業(yè)中能更好運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。但是，也發(fā)現(xiàn)許多弊端，例如：學(xué)生偷偷玩手機(jī)怎么監(jiān)督；總有一些不參與課堂互動(dòng)怎么辦；任務(wù)完成用時(shí)不同，教師如何把控時(shí)間使互動(dòng)既有效果又有效率的問(wèn)題等一系列的問(wèn)題，還有待于在教學(xué)中不斷的摸索著改進(jìn)。