啟發式教學在高中語文課堂中的應用

屈臣

摘要：高中是學生人生中的重要轉折點，高中時代的學習生涯可以改變學生未來幾十年的人生發展，所以高中時期的學習一直都被師生以及家長關注著。高中階段的學習不僅僅要把課本上有限的知識教授給學生，還要讓學生掌握自己學習的方式方法，教會學生受益終生的學習能力。語文學科作為高中階段非常重要的一門學科，其教學質量和效率一直都備受關注，在教育教學不斷發展的今天，高中語文教師必須轉變傳統的灌輸式教學模式，運用啟發式教學上好語文課。本文針對高中語文教學中的啟發式教學模式進行分析研究。

關鍵詞：高中;語文學科;啟發式教學

啟發式教學在我國的教育領域并不陌生，這種教學模式最早可以追溯到古代的教育家孔子的時代，孔子“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”的教育理論講的正式孔子對啟發式教學的理解。啟發式教學的重點在于“啟發”這兩個字，要做到啟發學生就一定要重視學生在教學中的主體性，以引導學生的思考為主，讓學生在教師的教學過程中主動思考、主動探究，達到在課堂學習中對所學知識有豁然開朗的感覺。這種教學模式與傳統教育中被動的教學模式有本質上的區別，讓學生的學習由被動向主動轉變，讓師生之間的課堂學習地位逐漸趨向于平等，所以高中語文教師一定要對啟發式教學模式認真鉆研，通過對現有教學經驗的學習和自己在實踐教學中的摸索，達到最終在語文課堂教學中運用好啟發式教學模式的目標。

1.啟發式教學模式的運用對高中語文學科教學的意義分析

1.1可以有效激發學生的學習興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，一個好的教育工作者應該是能讓學生感受到學習樂趣，對學習有興趣的育人者，啟發式教學模式就是充分重視學生的興趣愛好，用能夠讓學生感興趣的教學內容激發學生的學習熱情和求知欲，讓學生在學習過程中發現問題、探究問題、解決問題，以學生為主開展教育教學活動，對培養學生的語文學科的學習興趣有直接作用。

1.2可以拉進師生之間的距離

在傳統的高中語文課堂教學中，學生和教師之間的交流比較少，基本都是教師在講學生在聽，師生之間的課堂地位是不平等的，所以教師和學生之間總是有些距離感，學生對教師更多的是敬畏，對教師的教學內容也不感有所質疑。而啟發式教學模式讓傳統課堂教學中師生的地位有所轉變，教師在教學中不再是高高在上的，而是以學生為出發點開展語文教學，師生之間的互動交流更多了，學生有自己的思考學習機會，所以師生之間的距離被拉的更近了。

1.3可以提升學生自己解決問題的能力

啟發式教學注重對學生學習思維的啟發，讓學生通過自主探究去解答教學問題，吸收語文知識。在這種教學模式下，學生的解決問題能力會逐漸養成，在語文課堂上學生不會亦步亦趨的跟隨教師的講課內容和節奏，學生會有自己看待問題的思維方式，這就讓學生由被動的學習轉變成為主動的學習，學生也逐漸變得會學習。

2.高中語文課堂教學中如何有效運用啟發式教學分析

2.1教學重點突出 引導學生思維

一節課的時間說長不長，說短不短，無論是哪個學科的教師都不能保證自己課堂上說的每一句話學生都能記下來，所以教師想要保證一節課的教學質量一定要注意突出教學重點，知道自己應該怎么合理安排教學內容才能保證學生能夠掌握這堂課的教學精髓。一口不能吃成個胖子，語文教師在開展課堂教學過程中不要急于求成，在一節課堂上安排太多的重要知識點，否則學生在課上無法融會貫通的吸收，課后就基本把課堂上教師講的諸多知識點都忘個干凈了。通常情況下一節課的重點或者難點都只有一個，其他教學內容都是圍繞這個重難點展開的，是引導學生理解重難點的內容。

比如：當語文教師在給學生講戴望舒的《雨巷》這篇文章時，就要把握好教學重點，把主要精力放到對詩歌所描繪的美感和對詩歌的理解上，引導學生去深入分析戴望舒寫雨巷這首詩歌所想要表達的感情，詩歌中的“丁香姑娘、雨巷”都有什么深刻含義。在帶學生一起分析這篇詩歌的時候，一定給學生營造詩歌中所描繪的氛圍，可以借助多媒體教學課件等現代化的方式加強學生的直觀感受，這樣才能引導學生的情感共鳴，讓學生對詩歌的理解更深刻。

2.2了解學生情況 加強學生薄弱點學習

在傳統的課堂教學中，有些教師感覺課堂教學時間不夠用的原因是其講課內容面面俱到，無論是簡單的知識還是比較難的知識都在課堂上講解，導致教師在課堂上沒有時間跟學生互動或者讓學生獨立思考。出現這種情況歸根結底是教師沒有考慮以生為本的教學理念，沒有從學生的角度出發來科學合理的設置教學內容。其實，語文教師在設計課堂教學內容的時候沒有必要面面俱到，所有語文知識的學習都在課堂上帶領學生一起做，這樣不僅教師的教學時間會比較緊迫，學生的學習壓力也會無形中增大。高中生已經具備了較強的自主學習能力，對于一些比較簡單和不重要的知識教師完全可以讓學生在課后進行自學，教師只需要對學生的自學情況進行簡單的驗收，以求對學生的學習情況和能力能及時了解。

比如當教師上閱讀課的時候，可以讓學生自己去分析文章結構、了解文章寫作背景、作者簡介等比較簡單和基礎性的知識，教師只是在課堂上針對這些知識做簡單的提問即可。而對于閱讀教學中一些比深層次的知識和學生難以理解的薄弱知識點，教師要在課堂上跟同學共同學習探討，把這些知識的教學過程進行細化，保證學生能夠在教師的講解和引導下吃透知識點。

2.3借助拓展知識加強學生語文素養

在新課改之后，高中語文教學也要注重素質教育，語文教師不能只是照本宣科，給學生講課本上有限的知識，還要對語文教學內容進行適當的拓展，用這些拓展的課外知識來提升學生的語文素養培養學生的文學素質。語文教師在拓展教學內容的時候也需要注意課程的連貫性，不能單純的為了拓展課外知識而把其生搬硬套近自己的語文課堂中，而是要以主要教學內容為依托，適當的拓展與之有密切關系的課外知識，這樣才能讓教學計劃內的知識和拓展的知識相輔相成，給學生更好的學習體驗。

比如：當教師在給學生講朱自清的《荷塘月色》這篇文章時，可以找一篇朱自清的《春》作為課外拓展知識與這篇文章對比著講解。教師可以讓學生對比兩篇文章所表達的作者情感有什么異同之處，還可以把兩篇文章的寫作手法進行對比，分析同一個作者所慣用的寫作手法有哪些，通過兩篇文章更全面的分析作者的性格特征等。這種有對比式的學習可以讓學生對分析文章形成自己的習慣性思路，為學生以后的自主學習也有很大幫助。

3.總結

綜上所述，啟發式教學模式的教學核心是調動學習的學習積極性，讓學生主動去探究知識。在這種教學模式的培養下，學生不再是只會背書聽課的書呆子，而是有自己思維模式的主動學習者。這種教學模式可以訓練學生的獨立學習能力、培養學生的創新意識、不斷進取的探究精神，正是滿足素質教育理念的要求，不僅讓學生學習知識，更是對學生綜合能力的培養。所以高中語文教師要對啟發式教學模式深入研究，對這種教學模式與語文學科的融合方式有所了解，可以把多媒體教學法、問題探究教學法等多種現代化的教學方法融入到啟發式教學模式當中，這些教學方法的運用可以提升啟發式教學模式的教學效果，保證語文教師在開展語文教學時可以熟練運用啟發式教學模式給學生提供更好的語文課堂教學。

參考文獻：

[1]李雪.高中語文《論語》選讀的啟發式教學[D].華中師范大學，2017.

[2]陳鑫.交互式電子白板環境下高中語文寫作啟發式教學設計研究[D].沈陽師范大學，2018.

[3]蒲政倫.淺談高中文言教學中的啟發式與討論式[J].科學咨詢（教育科研），2016 （07）：97.