初中生物實驗探究教學策略的應用

周燕

摘要：初中生物是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學作為生物課程的重要組成部分，它對學生學習生物、掌握生物知識具有重要的影響和意義。為此，教師應該高度重視生物實驗的教學質量和效率，提高生物實驗的有效性和科學性。本文通過對初中生物實驗進行分析和研究，闡述了初中生物實驗探究教學策略的應用，旨在提高初中生物實驗教學的質量和和效率，希望對初中生學習生物有所幫助。

關鍵詞：初中生物;實驗;探究;教學策略

引言：

生物是初中教學的重要內容，也是學生提高綜合能力的重要手段。生物的本質是實驗科學，實驗作為生物教學的重要手段，既能提高學生的實踐能力，同時又能促進學生創(chuàng)新能力的提高，所以，提高生物實驗的有效性和科學性是十分必要的。因此，教師要將探究性實驗作為生物教學的重點內容，為學生設置探究性的實驗情境，讓學生在實驗的過程中獲得生物知識，從而解決實際生活中遇到的問題。這是生物教學的根本目的，也是新課改發(fā)展的必然趨勢。

一、教師積極發(fā)揮引導作用，提高生物演示實驗的質量

演示實驗是生物實驗的重要環(huán)節(jié)，對學生的自主實驗具有引導和指示的作用。在演示實驗教學中，應重點培養(yǎng)學生掌握正確的實驗操作方法，使操作更規(guī)范科學，為學生的小組實驗奠定基礎。因此，演示實驗應緊密結合教學內容，注重教學效果和提高學生興趣，活躍學生思維。

1、演示實驗的教學設計

（1）演示實驗要根據(jù)教學內容進行，以生物教材為依據(jù)，完成生物教學的任務和目標。雖然演示實驗在教學中具有重要作用，但也不是任何內容都需要演示，其目的在于通過實驗講解讓學生理解概念、掌握規(guī)律、培養(yǎng)實驗技能。因此，演示實驗內容的設計要合理恰當，要突出學習的重點和難點。如用葵花演示綠葉在光作用下制造淀粉時，學生易被葵花的花朵、水浴加熱設備等吸引，而忽視要觀察的主要內容。為了突出重點，演示時用多媒體設備或顯微投影手段來增強演示可見度，增強演示效果。

（2）積極發(fā)揮引導作用，為學生做好實驗的演示和講解工作。要實現(xiàn)演示實驗的目標和增強演示效果，應采用演示和講解相結合的方法，通過演示要能啟發(fā)學生進行思考，使學生在思考中獲得知識。

2、演示實驗的引導調控

（1）明確觀察內容。進行演示實驗教學時，教師要讓學生明確觀察的目的，掌握觀察的內容、觀察的對象、實驗的條件和步驟，盡量讓學生排除演示的干擾內容，做到有效觀察。如觀察種子的結構時，要讓學生重點觀察其外形、種皮的堅韌程度、胚芽、胚根等部位。

（2）學會如何觀察。要讓學生學會觀察的步驟、程序和任務，對于一些實驗現(xiàn)象比較短暫的內容可多次重復演示，進行強化觀察，使學生掌握觀察的正確方法。

（3）示范操作過程。演示實驗目的在于給學生進行示范、講解，因此，教師進行演示時應注重演示操作的規(guī)范性，并精心設計好演示程序步驟，使學生掌握正確科學的操作方法。

二、調動學生參與實驗的積極性，提高小組實驗的質量和效率

1、做好小組實驗的準備、安排工作

（1）做好演示實驗與小組實驗的銜接。在生物課教學中，教師應根據(jù)教學內容和學生的掌握情況，機動靈活地把一些教師進行的課堂演示變成學生的小組實驗。這樣可以有效提高學生的生物學習興趣，增加學生的實驗機會，有利于培養(yǎng)學生的實驗技能。如教師可指導學生在課前分別用純凈水、全營養(yǎng)液及缺少N、P、K 中的某種鹽的營養(yǎng)液進行大豆幼苗的對比培育，在進行植物生長需要無機鹽教學時進行演示，以啟發(fā)學生思考。

（2）把實驗課的教學內容與平時教學內容有機結合。讓學生進行實驗課的學習，一般都需要準備階段、實驗操作階段、結果分析處理與總結階段，如果在一節(jié)課中集中完成這些內容，實驗的時間會比較倉促;如果把實驗準備階段的內容安排在平時的教學中，實驗課時就能保證學生有充足的時間用于實踐操作。

2、合理分工，提高小組實驗的效率和質量

（1）加強課前預習。要增強實驗教學效果，就要加強實驗課前的預習，讓學生熟悉實驗的內容、方法、步驟和原理，并熟悉儀器的操作使用方法，這樣在進行實驗課操作時，學生就不會困難重重、問題百出，也不會束手無策或手忙腳亂，從而提高實驗的效率。

（2）分工合作。實驗前要合理安排科學分工，確保學生人人參與、個個動手，避免少數(shù)人做、多數(shù)人看的現(xiàn)象，以激發(fā)學生參與的積極性。

（3）運用現(xiàn)代信息技術手段進行實驗教學。為了增強生物實驗教學的效果，教師應充分利用多媒體、電子白板、微課等現(xiàn)代信息技術手段進行實驗操作或數(shù)據(jù)處理，以使學生加深對實驗內容的掌握。如在進行“動物細胞結構和功能實驗”時，可通過多媒體對學生所畫細胞結構圖進行演示，使學生能夠及時糾正錯誤，并能優(yōu)化操作技能。

三、提供自主動手和思考的空間，提高學生的創(chuàng)新能力和生物素養(yǎng)

1、培養(yǎng)學生實驗探究能力的策略

教師要根據(jù)不同的教學內容設計不同的探究性問題，提高學生的自主探究能力。首先，教師可以利用生物的發(fā)展史引導學生進行自主探究。探究生物的發(fā)展史可以幫助學生掌握經(jīng)典的科學探究方法，培養(yǎng)學生的科學探究態(tài)度。例如，讓學生對植物光合作用發(fā)現(xiàn)史、胰島素發(fā)現(xiàn)史等典型事例進行探究，能夠促進學生掌握科學的探究方法。其次，是進行科學探究。傳統(tǒng)的生物實驗是根據(jù)教材進行的有步驟、有計劃的實驗，在此過程，學生缺乏質疑精神和創(chuàng)新意識，導致學生的探究能力受限。讓學生進行探究性實驗，對提高學生的科學研究能力具有重要意義。

2、培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力的策略

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是生物教學的重要內容，也是提高學生綜合素質的必然要求。因此，教師可以充分利用生物模式引導下學生對生物的深刻理解和掌握，不論是對概念的理解，還是對規(guī)律的認知，都能促進學生創(chuàng)新能力的顯著提高。在模型制作中，對模型設計、材料選擇，結合師生交流探討的整個過程，讓學生自主完成，能發(fā)揮學生的奇思妙想，使學生的思維創(chuàng)新能力得到發(fā)展與提高。

四、結語

綜上所述，生物實驗對初中生物教學具有重要的作用，提高生物實驗的有效性是生物教學的內在需要，也是培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)的必經(jīng)之路。這是一個漫長的過程，需要教師轉變傳統(tǒng)的教學理念，采用創(chuàng)新型的教學手段，積極發(fā)揮引導作用，提高學生參與實驗的積極性和主動性，不斷提高生物實驗的有效性和探究性，實現(xiàn)初中生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張清蘭.初中生物探究性實驗教學的優(yōu)化策略研討[J].中國校外教育，2016 （6）.

[2]李德樵.淺談初中生物探究實驗教學[J].寧德師專學報：自然科學版，2009.