談多媒體在鄉村中學物理實驗教學中的輔助

龍玲玲

摘要：多媒體技術的普及，讓城市教學與鄉村教學的質量普遍提高，在應用多媒體組織中學物理實驗教學的過程中，教師要積極發揮多媒體技術的輔助作用，提高教學過程的生動性，促進學生對物理實驗學習感興趣。

關鍵詞：多媒體;中學物理;鄉村;實驗

前言：

多媒體技術對教育工作者的教學創新有很大的輔助作用，在鄉村教育全面改革的今天，每一位鄉村中學物理教育工作者都應當認識到多媒體技術的優越性，并尋找多媒體技術與中學物理實驗教學的契合之處。敢于創新，用多媒體技術調動學生的學習欲望，滿足鄉村中學生的物理實驗學習需求，才能構建高效的中學物理課堂。

一、利用多媒體技術，滿足全體學生的物理實驗學習需求

一直以來，廣大中學物理教師會通過演示實驗的方式，讓學生了解課本中相關實驗的實驗工具、實驗方法，熟悉實驗過程。日常教學中，教師的操作通常是將中學物理實驗的工具帶到課堂上。將所有工具擺在講桌上，通過自己的操作和講解，讓學生了解中學物理實驗的步驟。這樣的教學雖然完成了教學目標，但只能讓前幾排的同學切實觀察到物理實驗現象以及各種反應發生的過程。后排同學很難仔細觀察教師的實驗過程，使得教學不公平的現象普遍存在。在鄉村中學物理實驗教學中應用多媒體技術，教師可以通過投影儀與大屏幕的配合，打破這樣的尷尬局面。教師可以在投影儀或者攝像頭下面操作，讓全體同學通過觀察大屏幕中已經擴大的中學物理實驗畫面去獲取相關信息。這樣一來，無論是坐在哪里的同學都能夠有效觀察物理實驗，個人實驗學習需求可以得到滿足。

比如在講解“分子的熱運動”這一課時，教師要引導學生觀察墨水在不同溫度的兩杯熱水中的擴散速度差異。這樣的物理實驗中，觀察實驗現象是十分重要的環節。學生只有通過這些觀察獲得實驗現象中的差異，才能理解并認可物理課本中相關知識的陳述。教師利用多媒體技術讓所有同學都能夠在大屏幕上切實觀察到實驗現象，了解墨水在兩杯不同溫度的熱水中擴散速度的不同。獲取溫度與墨水擴散速度與水溫度之間的關系，找到對應的物理趨勢才能切實掌握物理知識。

二、利用多媒體技術，將更多物理實驗帶入課堂

在中學物理實驗學習過程中，一些實驗室很難在課堂中現場操作的，還有一些物理實驗的現象是無法通過肉眼觀察的。這些實驗在傳統的中學物理課堂中，往往會成為放棄之物。有了多媒體技術的支持，教師便可以引導學生在課堂中觀察虛擬實驗。通過多媒體中相關動畫的配合將真實的物理實驗或者無法通過肉眼觀察現象的物理實驗轉變成為另外一種信息形式，供學生觀察與學習。能夠拓展學生的物理思維，也能讓課本中真實的物理理論變得形象起來，不再晦澀難懂。

比如在“探究重力大小與質量關系”的時候，如果教師在課堂中組織實驗，實驗現象不明顯。將物體從越高的地方拋下，學生所能觀察到的現象就越為明顯。將兩個不同質量的物體，從0米、20米、30米、50米、100米的方向拋下，它們的差異會越來越明顯，學生能夠觀察到的物理現象就越為直觀。在課堂教學中，教師很難完成這樣的操作。因此，利用多媒體技術給學生播放著名的實驗操作，或者其他人在網絡平臺中分享的實驗視頻，讓學生切實觀察，有助于物理實驗教學效率的提高。視頻中，一個人將一個雞蛋和一個南瓜從十樓高度拋下，學生能夠明顯看到南瓜下降的速度更快，也就能夠證明質量越大，重力作用越大。在學習使用“滑輪組的機械效率”時，教師可以利用多媒體技術給學生播放社會生產與生活中應用滑輪組的現象。像建筑工地上應用滑輪組提取重物，便是學生在課堂中無法完成的操作。通過觀察這樣的視頻，讓學生將社會生活中的真實事物縮小，成為課堂中可操作的實驗，能夠給學生動手操作的動力。鼓勵學生從中獲得靈感，去設計自己的實驗，開拓滑輪組的其它用途，開放物理實驗學習成果。

三、利用多媒體，創設物理實驗學習情境

在中學物理課堂中有效應用多媒體技術，教師可以借助這一技術去創造良好的物理情境。在有效的物理情境下，課堂學習氣氛更加科學，學生的求知欲望能夠被激發起來。與傳統的課堂教學過程相比，擁有一個生動且形象的物理實驗情景，讓學生身臨其境學生的物理實 驗學習興趣會越來越強，成為課堂中的主動學習者。

比如在講解有關于“光的直線傳播”相關知識時，很多教師會在課堂中先將光沿直線傳播的結論告訴學生，讓學生通過課本中的現象去驗證這些結論。這樣的學習方式不利于學生物理思維的形成，學生已經知道了物理結論，便缺少了探究與思考的過程。利用多媒體技術組織實驗教學，教師可以給學生播放地球上出現日全食的情景，讓學生在觀看美麗、壯麗日全食情境之時，思考“地球上為什么會產生這種現象？”、“這種現象中有什么物理道理？”通過多媒體技術所創設的情境激發學生的思維，讓學生通過思考獲得光沿直線傳播的結論。這時，引導學生在情境之中去設計實驗，利用個性化的實踐再次驗證光沿直線傳播的這些理論。

比如在講解“熱脹冷縮”知識時，先用多媒體技術給學生展示溫度計，溫度上升，水銀上漲，其中暗含著熱脹的道理。冬天水瓶塞不能按壓太緊，否則瓶膽易爆炸，其中暗含著冷縮道理。夏天自行車打氣時不能打太足，因為有熱脹影響。將這些現象展示給學生，讓學生在多媒體創設的情境中努力思考。接下來，給學生提供必要的實驗器材，讓學生有效選擇并分別設計能夠展示熱脹、冷縮道理的實驗，與自己的學習伙伴討論交流。

結語：

綜上所述，在應用多媒體技術組織中學物理實驗教學的過程中，教師要應用多媒體技術的優越性，避免多媒體技術應用弊端的出現。關注學生的學習實效與多媒體技術對物理實驗課堂的貢獻，才能讓物理教學為學生的物理思維形成而服務。積極開拓新的應用方法，讓多媒體技術成為教學輔助成為學生的學習工具，才是應用的目的所在。

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