日常點(diǎn)滴滲透 健康心理養(yǎng)成

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出，幼兒教育需要將幼兒生命教育與促進(jìn)幼兒健康作為首要任務(wù)。教師不僅需要注重其身體健康，同時(shí)也需要高度重視其心理健康。把幼兒積極心理品質(zhì)培養(yǎng)作為心理健康教育中至關(guān)重要的一部分，使培養(yǎng)幼兒積極心理品質(zhì)成為有效保障幼兒身心健康發(fā)展的重要途徑。本文主要針對(duì)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)在幼兒教育中的重要性進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)培養(yǎng)幼兒積極心理品質(zhì)的措施與建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：積極心理品質(zhì);幼兒教育;健康心理;措施

中圖分類號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）41-0003-02

引言

幼兒階段作為一個(gè)人生命歷程中至關(guān)重要的階段，會(huì)對(duì)人的一生產(chǎn)生重大影響。大量的研究與實(shí)踐證實(shí)，成年人不健全的心理極有可能源自幼兒階段。培養(yǎng)幼兒積極心理品質(zhì)作為幼兒教育的重要任務(wù)，不但能夠針對(duì)幼兒的各種心理問(wèn)題進(jìn)行有效的預(yù)防，而且對(duì)幼兒潛力開(kāi)發(fā)、健康人格形成均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。因此，對(duì)廣大幼兒教師來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)幼兒積極的心理品質(zhì)成為亟須解決的重要課題。

一、積極心理品質(zhì)培養(yǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性

1.促進(jìn)幼兒更正缺點(diǎn)

在幼兒教育中，教師給予幼兒積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，以此來(lái)更正自身的缺點(diǎn)。例如，教師可以在每日的清晨對(duì)幼兒進(jìn)行積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，指導(dǎo)幼兒閉上眼睛，溫柔、親切地告訴幼兒期望他們完成的事情。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積極引導(dǎo)，教師的要求會(huì)傳遞到幼兒潛意識(shí)中，使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這有助于幼兒對(duì)自己的各種缺點(diǎn)進(jìn)行有效的改正。

2.促進(jìn)幼兒樹(shù)立自信

幼兒教育是教育的啟蒙階段，這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒心理層面的教育更為重要。而想要幫助幼兒養(yǎng)成健康、積極的心理，幫助幼兒樹(shù)立自信心至關(guān)重要。傳統(tǒng)的辱罵、毆打教育往往極易將屈辱意識(shí)植入幼兒的潛意識(shí)當(dāng)中，導(dǎo)致幼兒自信心不足，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)受到打擊。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)善于挖掘幼兒的優(yōu)點(diǎn)，在日常教學(xué)中對(duì)重視其積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，讓幼兒意識(shí)到自身所具有的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生充足的信心，最終將這種信心轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N經(jīng)常性的心態(tài)，這無(wú)疑能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)其自信心的不斷積累。

二、積極心理品質(zhì)培養(yǎng)在幼兒教育中的滲透途徑

1.積極構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系

師生關(guān)系是保障各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展的重要基礎(chǔ)，通過(guò)構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，可以發(fā)揮提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)的作用，對(duì)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。基于此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身觀念，真正將幼兒作為各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展的主體。在日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)扮演傾聽(tīng)者、協(xié)助者的角色，嘗試以幼兒朋友的身份與他們相處，使幼兒愿意主動(dòng)向教師傾訴學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問(wèn)題，然后教師從朋友的角度對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，教師自然能夠與幼兒構(gòu)建和諧、融洽的關(guān)系，幼兒也更愿意向教師敞開(kāi)心扉，教師在日常點(diǎn)滴中進(jìn)行積極心理品質(zhì)的滲透，幼兒的接受程度也自然會(huì)更為理想。

2.創(chuàng)造輕松愉悅的精神環(huán)境和生活氛圍

大量的研究與實(shí)踐證實(shí)，規(guī)律的作息制度和良好的生活環(huán)境會(huì)消除幼兒內(nèi)心的壓抑和消極情緒，讓幼兒感到愉悅和安全，進(jìn)而產(chǎn)生親切的感覺(jué)，在這樣的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)的幼兒，其想象力、思維敏捷度和自信心都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在消極環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒，教師自然也就能夠?qū)⒎e極心理品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到日常各項(xiàng)交流活動(dòng)中來(lái)，幫助幼兒逐漸形成積極心理品質(zhì)。對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，要積極創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，并合理安排幼兒的膳食和休息時(shí)間，讓幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活健康、有序且充滿趣味。例如，安排睡前音樂(lè)、飯后散步等。通過(guò)唱歌跳舞、開(kāi)心一課和睡前故事等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成。在幼兒精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，幼兒教師應(yīng)當(dāng)端正自己的態(tài)度。由于幼兒情緒易不穩(wěn)定，教師和顏悅色和親切和藹的態(tài)度會(huì)營(yíng)造寬松愉悅的教學(xué)氛圍，并感染幼兒，使幼兒精神放松;若教師經(jīng)常指責(zé)批評(píng)幼兒，幼兒就會(huì)對(duì)教師望而生畏，長(zhǎng)期在這種緊張壓抑的狀態(tài)下，幼兒就會(huì)唯唯諾諾。例如，筆者曾經(jīng)在廁所門(mén)口發(fā)現(xiàn)幾個(gè)小朋友圍在一起，水灑了一地。這個(gè)時(shí)候，筆者并沒(méi)有責(zé)備他們，而是驚奇地問(wèn)：“這里怎么發(fā)大水了？”幼兒紛紛說(shuō)：“我們想看甲蟲(chóng)究竟會(huì)不會(huì)游泳。”聽(tīng)到這里，筆者立刻接了一盆水，將甲蟲(chóng)捉到盆里，讓幼兒繼續(xù)觀察，表?yè)P(yáng)了幼兒的好奇心，并教育了幼兒不要將水灑到地上。上述過(guò)程，筆者正是從幼兒的立場(chǎng)出發(fā)，站在幼兒的角度積極探索幼兒身心的奧秘，并嘗試盡力滿足幼兒心理發(fā)展需求，不僅有效鞏固了師生關(guān)系，同時(shí)也讓幼兒的這種心理情緒得以保持，為其積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.圍繞課外活動(dòng)培養(yǎng)幼兒積極心理品質(zhì)

課外活動(dòng)是幼兒教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，也是培養(yǎng)其積極心理品質(zhì)的重要途徑。積極心理品質(zhì)是幼兒在活動(dòng)進(jìn)程中有所感悟、有所體驗(yàn)、有所觸動(dòng)自然產(chǎn)生的，幼兒必然離不開(kāi)豐富而有質(zhì)感的體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行鍛煉。作為教師，應(yīng)當(dāng)將課外活動(dòng)充分利用起來(lái)，將積極心理品質(zhì)培養(yǎng)滲透到這些活動(dòng)中來(lái)。例如，幼兒由于本身的心理特征，在活動(dòng)過(guò)程中極易因?yàn)槟托牟蛔愣鴮?duì)活動(dòng)產(chǎn)生恐懼、厭倦的心理，教師在課外活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常使用“不要放棄，你會(huì)做得更好”“你好聰明啊”“你真棒，加油”“老師相信你可以做得更好”等，能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生積極的心理暗示，激發(fā)幼兒的激情、興趣，促進(jìn)幼兒主動(dòng)克服課外活動(dòng)中面臨的困難，這能夠促進(jìn)幼兒堅(jiān)持與自信品格的養(yǎng)成。再如，游戲在幼兒積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面的重要性同樣不言而喻。對(duì)幼兒來(lái)講，游戲不僅可以發(fā)泄自身的消極情緒，還能幫助其調(diào)節(jié)情緒，讓其情緒更易于控制，幼兒在唱歌、跳舞、玩泥、畫(huà)畫(huà)等活動(dòng)中都能抒發(fā)自身的情緒，在游戲中感到輕松愉快。此外，幼兒在游戲活動(dòng)中，尤其在角色扮演類游戲中，幼兒可借助象征物體表現(xiàn)不良情緒。筆者認(rèn)為，在幼兒游戲過(guò)程中教師不應(yīng)過(guò)多阻止其消極情緒的表達(dá)。受到年齡、智力和認(rèn)知能力的限制，幼兒并不能完全理解自身內(nèi)心的變化，因此不可避免地會(huì)產(chǎn)生焦慮不滿的情緒。通過(guò)游戲，幼兒這些不良的情緒就會(huì)得到釋放，消極情緒得到擺脫，其積極心理品質(zhì)得到發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，積極心理品質(zhì)是一個(gè)人終身受用的品質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)高度重視積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的重要作用，全面圍繞幼兒認(rèn)知能力、心理特征，在日常生活的點(diǎn)滴中進(jìn)行積極心理品質(zhì)的滲透，通過(guò)積極構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系、創(chuàng)造輕松愉悅的精神環(huán)境和生活氛圍以及圍繞課外活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的積極心理品質(zhì)，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成健康、積極的心理品質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

劉慕霞.鄉(xiāng)村幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及其心理應(yīng)對(duì)策略[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（07）：112-118.

作者簡(jiǎn)介：張雨（1983.9—），女，江蘇南京人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。