“互聯網+”背景下多元化教學模式探析

黃 華，曾小寶，李志良

（張家界航空工業職業技術學院，張家界 427000）

1 研究背景

近些年，互聯網科技在不斷迅猛發展，從以往簡單的圖文信息瀏覽，已經過渡到了流媒體時代，實現了信息交互以及多網融合。通過互聯網人們可以快捷的實現出行、購物以及數字化管理，互聯網的發展已不再是單純意義上的信息交互，與此同時出現了以互聯網為依托，多領域滲透的局面，即“互聯網+”。利用互聯網人們實現了產品的在線推廣以及網上商品實時交易，克服了以往商品線下交易所帶來的高昂成本，已構成了“互聯網+”電子商務的運營模式。2015年3月馬化騰在“兩會”上提交了《關于以“互聯網+”為驅動，推進我國經濟社會創新的建議》，進一步推動了互聯網背景下創新的可能性。近年來，“互聯網+”在各行業的建立，實現了資源的合理分配，大大的提高了工作效率。互聯網在教育方面的影響也隨之顯現，傳統的教學模式已經很難滿足學生內心需要。近些年，以廈門大學為首的許多高等教育紛紛投入到各種教學方法的研究，目前比較流行的教學如翻轉課堂、混合式課堂、五步教學等新的教育形式。其中以“互聯網+”為基礎，正孕育著一種全新的教育形態。

2 “互聯網+”對現價段教育教學的影響

縱觀國內許多高等院校，在校學生普遍存在學習熱情低下，學習效率以及課堂參與度不高等情況，其原因存在以下幾個方面。首先，告別中學時代高強度的緊張學習，加之缺乏管束，自我約束能力十分薄弱，進入大學后大學生會出現過度放松的情況。其次，學生學習熱情也隨著互聯網的迅速崛起而有所消退，許多學生沉迷于各類網絡游戲，在課堂上抱著手機刷屏更是普遍現象。據數據顯示，大學生對于網絡的依賴程度十分高，在網上停留的時間明顯超過以往的歷史，其中62.5%的大學生每天上網時長超過5小時，25%的大學生每天上網時長在3—5小時之間，對于知識的獲取和鉆研逐漸弱化。

從教學方式來看，許多高校都引進了先進的課堂多媒體教學的軟硬件設備，增加教學呈現的多樣性，教學中引入一些新穎的圖片、視頻等資料來增加教學的生動性、趣味性，從一定程度改變了“教材+黑板傳統教學方式。但是教師仍然是課堂的主體，側重于知識講授，一些理論性課程，相對較為抽象，學生理解相對比較困難，即便是教師利用相對簡潔的多媒體課件，借助圖片與短視頻來增強學生對于相關概念的認識，也難以達到理想的教學效果。

3 “互聯網+”背景下多元化教學的形成

有學者指出：“互聯網+教育”要想取得成果，不能總是停留在以往陳舊思想觀念中，學會利用互聯網思維，在信息技術的支持下促進教育教學方法的再造，要學會利用互聯網思維改進教學，積極探索新型教育服務供給方式。因此，要使得“互聯網+教學”的思路不斷推進傳統教學變革。首先需要改變教學當中的軟硬件，作為管理部門需要積極推動教學設備更新，不斷引進社會資源，不斷探索新的教學思路。目前很多高校利用互聯網平臺建立自己的在線資源庫，微課、各種數字化教學以及直播平臺。

教學中硬件資源不斷升級，各種教學資源不斷引入教學當中，同樣需要教師轉變教學理念，需做到與時俱進，學會利用現代化教學手段參與教學。與此同時作為高校教師往往在某學科方向研究較為深入，這就需要組建優質課程團隊，建設的同時需要發揮課程組每位教師的專業優勢，利用互聯網技術將優質課程保存并共享，不斷豐富課堂教學，實現資源庫在教學當中的完美呈現。其次是知識面的多元化和深廣度，對學生的吸引力自然是傳統的教學無法與之比擬的。最后結合課堂學習和線上學習推動學生在課堂上討論，在線下以自發學習和自由支配學習為主，不斷提升學生學習興趣。通過在線討論、留言、問答的個性化以及多樣化空間，克服了傳統課堂教學中提問和討論占用過多時間導致知識點無法進行系統知識講授的問題。

就學生個體而言，信息化在課堂教學當中的引入提高了學生的學習好奇心與主動性。“互聯網+教學”的時代，學生獲取知識的渠道愈加豐富，打破了地域以及時間的限制。在該背景下學生利用互聯網學習存在疑難時，教師可以及時的提供支持，成為學生獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情景中的“扶梯”。在“互聯網+教學”的模式中教師需要不斷的轉變教學思維，應該注重對學生的引導和激勵，幫助學生掌握學習方法作為重點。在教學中，首先以問題意識引導學生進入學習，教師除了發布在線討論和測試題之外，還應該上傳閱讀材料，引導學生自主搜索相關文獻資料自覺進行學習，提高學生積極主動性。其次可以利用信息化平臺建立合作學習小組，以任務和目標為牽引力推動學生自主學習。