淺談MOOC環(huán)境下微課程設(shè)計

王衛(wèi)華

（菏澤家政職業(yè)學(xué)院，單縣 274300）

MOOC是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Online Open Course）的簡稱，為學(xué)習(xí)者提供了高質(zhì)量的免費課程資源和學(xué)習(xí)支持，使學(xué)習(xí)者能夠在任何地點都能學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，其高效便捷的服務(wù)迅速受到了各大教育機構(gòu)的重視和認(rèn)可，并在教育教學(xué)中進(jìn)行實踐應(yīng)用[1]。

1 MOOC環(huán)境下微課程的特征

微課程的“微”有微、小的含義，它是一線教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)者多以零散時間來學(xué)習(xí)的特點，以10分鐘左右的教學(xué)短視頻來呈現(xiàn)在大眾眼前，來滿足學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)的需求。由于學(xué)習(xí)者大多是利用零散時間來學(xué)習(xí)，并且人類的注意力是在10分以內(nèi)最集中的，學(xué)習(xí)效果是最好的，這要求教師要把教學(xué)內(nèi)容盡量細(xì)化，以具體的知識點來講解教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的規(guī)劃設(shè)計，并使用合理的語句表達(dá)呈現(xiàn)出來，一個微課程視頻可以只講解一個知識點，以一個問題來開場，以開門見山的方式告訴學(xué)習(xí)者課程的主體，并在講課過程中通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效率。

2 微課程教學(xué)的設(shè)計原則

2.1 微課程要以學(xué)習(xí)者為中心

相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課程學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整學(xué)習(xí)時間，這要求學(xué)習(xí)者要具備學(xué)習(xí)主動性。因此，在微課程設(shè)計中，要以學(xué)習(xí)者為中心，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位。同時設(shè)計時在選用MOOC平臺時，也要選用方便學(xué)習(xí)者瀏覽的平臺。在視頻設(shè)計中要，教學(xué)內(nèi)容要選擇符合大眾的教學(xué)方式，最大限度的減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知障礙，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，使學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容更易理解，從而增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情[2]。設(shè)計者還要重視過程評價，以對教學(xué)視頻和平臺有更好的改進(jìn)和提升。

2.2 提倡快樂學(xué)習(xí)

在微課程的設(shè)計過程中應(yīng)該充分借助多媒體的優(yōu)勢，讓教學(xué)過程變得生動有趣，例如教師在視頻講解中可以借助與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的動畫來調(diào)動氛圍；也可通過有趣的故事或示例來拉近學(xué)生與教師的距離。需要注意的是，教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)言簡意賅，避免重復(fù)啰嗦，同時還要注意教師的語言聲調(diào)和表情變化，這些都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師語言語調(diào)的高亢低沉，起伏變化代表著教師上課的積極和教學(xué)內(nèi)容重點的區(qū)分，教師的表情代表著教師的熱情是否會感染的視頻前的每一個學(xué)習(xí)者，只有熱情，才能帶來快樂，才能帶來高效率的學(xué)習(xí)效果。

2.3 微課程應(yīng)體現(xiàn)社會性構(gòu)建原則

微課程的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是視頻的直向傳播，也可以有其他的學(xué)習(xí)形式，設(shè)計者應(yīng)該盡可能的開辟多種學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)習(xí)者能夠充分交流，從心理上告訴自己并不是一個人在聽課在學(xué)習(xí)，而是一個可以互幫互助的群體共同在進(jìn)步。

2.4 遵循認(rèn)知負(fù)荷理論原則

在MOOC環(huán)境下微課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者接收的信息量是非常大的，包括視頻，文字，圖片，音頻等，信息量接收過大會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者認(rèn)知超負(fù)荷，反而會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。因此，設(shè)計者在課程設(shè)計時，應(yīng)減少不必要的圖片，文字信息，留取主要的知識信息，將比較抽象的圖像可簡化為圖表形式，以便學(xué)習(xí)者更直觀的學(xué)習(xí)到知識點，一定要注意視頻，文字，圖片的簡潔性，避免不必要的圖形文字干擾到學(xué)習(xí)者接收主要的知識信息，降低認(rèn)知負(fù)荷，認(rèn)知效率。

3 微課程教學(xué)的設(shè)計模式

3.1 學(xué)習(xí)者學(xué)情分析

MOOC環(huán)境下的微課程是開放式的，任何學(xué)習(xí)者只要通過注冊都可以登錄平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)者的資質(zhì)和學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣各不相同，課程設(shè)計者在設(shè)計階段，應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的差異性。對學(xué)習(xí)速度較快，掌握較好的學(xué)習(xí)者應(yīng)該設(shè)計怎樣的視頻，怎樣的教學(xué)進(jìn)度。對于反映較慢，課程掌握情況一般的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計怎樣的教學(xué)視頻及教學(xué)進(jìn)度，通過某種方式（如反復(fù)提及知識點，多次實題演練等）能夠讓此類學(xué)習(xí)者快速掌握知識點等，對學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行進(jìn)一步分析，以便提供更適合的教學(xué)視頻，來滿足不同學(xué)習(xí)者的要求。

3.2 確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)標(biāo)關(guān)系到一堂課的效率和效果。它是課程設(shè)計的起點，也是課程設(shè)計的最終目標(biāo)，關(guān)系到課程的好壞和學(xué)習(xí)者對知識點的接受程度。這要求設(shè)計者必須掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，做到以學(xué)習(xí)者為中心，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)具備整體性和層次性，教學(xué)目標(biāo)是圍繞一個知識點為單元進(jìn)行教學(xué)的，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)隨著教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

3.3 教學(xué)內(nèi)容分析

在對MOOC環(huán)境下微課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析時，要考慮教學(xué)內(nèi)容是否符合新課程背景下的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容的講解過程學(xué)習(xí)者是否更容易接受，教學(xué)內(nèi)容是否對學(xué)習(xí)者有價值，并逐步對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，一般是以一個知識點為單元，將教學(xué)內(nèi)容分解成“章-節(jié)-知識點”，逐層對知識點進(jìn)行分析和匯總。

4 結(jié)束語

MOOC環(huán)境下的微課程設(shè)計要全方位了解學(xué)習(xí)者的需求，把學(xué)習(xí)者作為主體，來設(shè)計更符合廣大學(xué)習(xí)者的視頻教程，教師在設(shè)計課程視頻時，要充分考慮多方位引導(dǎo)學(xué)習(xí)者展開交流，高效幫助學(xué)習(xí)者解答問題，利用多種社會網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行互動交流和共享[5]，讓更多的熱愛學(xué)習(xí)的人士都能積極參與到視頻學(xué)習(xí)中來，利用碎片化的時間來不斷提升自己，完善自己，這是促進(jìn)全社會進(jìn)步的良性之舉。