淺談MOOC環(huán)境下微課程設計

王衛(wèi)華

（菏澤家政職業(yè)學院，單縣 274300）

MOOC是大規(guī)模網絡開放課程（Massive Online Open Course）的簡稱，為學習者提供了高質量的免費課程資源和學習支持，使學習者能夠在任何地點都能學習到相關知識，其高效便捷的服務迅速受到了各大教育機構的重視和認可，并在教育教學中進行實踐應用[1]。

1 MOOC環(huán)境下微課程的特征

微課程的“微”有微、小的含義，它是一線教師根據新課程標準和課堂教學目標，結合學習者多以零散時間來學習的特點，以10分鐘左右的教學短視頻來呈現(xiàn)在大眾眼前，來滿足學習者移動學習的需求。由于學習者大多是利用零散時間來學習，并且人類的注意力是在10分以內最集中的，學習效果是最好的，這要求教師要把教學內容盡量細化，以具體的知識點來講解教學，對教學內容進行整體的規(guī)劃設計，并使用合理的語句表達呈現(xiàn)出來，一個微課程視頻可以只講解一個知識點，以一個問題來開場，以開門見山的方式告訴學習者課程的主體，并在講課過程中通過提出問題來引導學生思考，提高學生學習興趣，最終達到高效的學習效率。

2 微課程教學的設計原則

2.1 微課程要以學習者為中心

相比于傳統(tǒng)的課堂教學，微課程學習者可以自主選擇學習內容，掌握學習進度，調整學習時間，這要求學習者要具備學習主動性。因此，在微課程設計中，要以學習者為中心，充分體現(xiàn)學習者的主體地位。同時設計時在選用MOOC平臺時，也要選用方便學習者瀏覽的平臺。在視頻設計中要，教學內容要選擇符合大眾的教學方式，最大限度的減少學習者的認知障礙，從學習者的學習習慣和學習規(guī)律出發(fā)，使學習者對教學內容更易理解，從而增加學習者的學習熱情[2]。設計者還要重視過程評價，以對教學視頻和平臺有更好的改進和提升。

2.2 提倡快樂學習

在微課程的設計過程中應該充分借助多媒體的優(yōu)勢，讓教學過程變得生動有趣，例如教師在視頻講解中可以借助與教學內容有關的動畫來調動氛圍；也可通過有趣的故事或示例來拉近學生與教師的距離。需要注意的是，教師的教學內容應言簡意賅，避免重復啰嗦，同時還要注意教師的語言聲調和表情變化，這些都會影響到學生的學習積極性。教師語言語調的高亢低沉，起伏變化代表著教師上課的積極和教學內容重點的區(qū)分，教師的表情代表著教師的熱情是否會感染的視頻前的每一個學習者，只有熱情，才能帶來快樂，才能帶來高效率的學習效果。

2.3 微課程應體現(xiàn)社會性構建原則

微課程的學習不應只是視頻的直向傳播，也可以有其他的學習形式，設計者應該盡可能的開辟多種學習渠道，使學習者能夠充分交流，從心理上告訴自己并不是一個人在聽課在學習，而是一個可以互幫互助的群體共同在進步。

2.4 遵循認知負荷理論原則

在MOOC環(huán)境下微課程學習，學習者接收的信息量是非常大的，包括視頻，文字，圖片，音頻等，信息量接收過大會導致學習者認知超負荷，反而會影響學習者的學習效果。因此，設計者在課程設計時，應減少不必要的圖片，文字信息，留取主要的知識信息，將比較抽象的圖像可簡化為圖表形式，以便學習者更直觀的學習到知識點，一定要注意視頻，文字，圖片的簡潔性，避免不必要的圖形文字干擾到學習者接收主要的知識信息，降低認知負荷，認知效率。

3 微課程教學的設計模式

3.1 學習者學情分析

MOOC環(huán)境下的微課程是開放式的，任何學習者只要通過注冊都可以登錄平臺進行學習，由于學習者的資質和學習能力、習慣各不相同，課程設計者在設計階段，應該考慮到學習者的差異性。對學習速度較快，掌握較好的學習者應該設計怎樣的視頻，怎樣的教學進度。對于反映較慢，課程掌握情況一般的學生應該設計怎樣的教學視頻及教學進度，通過某種方式（如反復提及知識點，多次實題演練等）能夠讓此類學習者快速掌握知識點等，對學習者的需求進行進一步分析，以便提供更適合的教學視頻，來滿足不同學習者的要求。

3.2 確定教學目標

教學目標能否達標關系到一堂課的效率和效果。它是課程設計的起點，也是課程設計的最終目標，關系到課程的好壞和學習者對知識點的接受程度。這要求設計者必須掌握學習者的學習情況，了解學習進度，做到以學習者為中心，所以教學目標的設計應具備整體性和層次性，教學目標是圍繞一個知識點為單元進行教學的，隨著學習內容的不斷深入，教學目標也應隨著教學進度和學生的學習情況進行適當調整。

3.3 教學內容分析

在對MOOC環(huán)境下微課程的教學內容進行分析時，要考慮教學內容是否符合新課程背景下的教學大綱，教學內容的講解過程學習者是否更容易接受，教學內容是否對學習者有價值，并逐步對教學內容進行分割，一般是以一個知識點為單元，將教學內容分解成“章-節(jié)-知識點”，逐層對知識點進行分析和匯總。

4 結束語

MOOC環(huán)境下的微課程設計要全方位了解學習者的需求，把學習者作為主體，來設計更符合廣大學習者的視頻教程，教師在設計課程視頻時，要充分考慮多方位引導學習者展開交流，高效幫助學習者解答問題，利用多種社會網絡工具進行互動交流和共享[5]，讓更多的熱愛學習的人士都能積極參與到視頻學習中來，利用碎片化的時間來不斷提升自己，完善自己，這是促進全社會進步的良性之舉。