體驗式教學(xué)點亮歷史課堂

摘 要：新課改的背景下，“灌輸型”“管教型”的傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的弊端日益顯露，歷史教學(xué)模式急需變革。經(jīng)研究證明，體驗式教學(xué)可以彌補講授式教學(xué)的不足，值得歷史教師探究。

關(guān)鍵詞：體驗式；教學(xué)模式；實現(xiàn)途徑

一、 講授式教學(xué)的弊端

目前，講授式教學(xué)在歷史教學(xué)中占主導(dǎo)地位。隨著時間的推移，講授式教學(xué)的弊端日益顯露。概括起來主要有三個方面

（一） 不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

講授式教學(xué)突出教師的主體地位，以教師講授為主。造成教師“滿堂灌”，學(xué)生被動接受歷史知識的狀態(tài)。長此以往，學(xué)生易產(chǎn)生依賴心理，對知識不求甚解，重復(fù)性的機械記憶，死記硬背的狀態(tài)。這使學(xué)生逐步失去主動探尋知識的意識和習(xí)慣，導(dǎo)致課堂缺乏活力、教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效率低。

（二） 不利于因材施教

學(xué)生存在個體差異，家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認知能力等方面各不相同。講授法的集中授課方式，不能兼顧學(xué)生的個體差異，不利于滿足各層次學(xué)生的需求。

（三） 不利于實踐能力的培養(yǎng)

講授式課堂中，教師講授比重過大，必然導(dǎo)致學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究問題的時間變少。因此，我們應(yīng)該創(chuàng)新歷史教學(xué)方式，革除講授式歷史教學(xué)的弊端。經(jīng)研究證明，體驗式教學(xué)可以彌補講授式教學(xué)的不足。

二、 體驗式教學(xué)的概念及意義

（一） 體驗式教學(xué)的概念

教育界對體驗式教學(xué)的概念有不同的說法，歸納起來主要包括：“教師的引導(dǎo)，學(xué)生的參與實踐，師生的感悟交流這樣三個方面。即通過‘行動為中心的一種學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生知識、能力、情感的發(fā)展，這是一種更人性化的教學(xué)方式。它是集知識、實踐、反饋于一體的效率更持久的教學(xué)方式。”這種教學(xué)模式以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生個體發(fā)展需要為核心，以學(xué)生在情感、思維、動作等方面積極、主動、愉悅地體驗、探究過程為基本特征，讓不同層次的學(xué)生擁有主動體驗、主動探究、主動發(fā)展機會的一種課堂教學(xué)模式。

（二） 體驗式教學(xué)的意義

歷史學(xué)科開展體驗式教學(xué)，學(xué)生在參與趣味活動中感知歷史，有利于增強學(xué)生學(xué)歷史的興趣；學(xué)生通過感性體驗和合理性知識相結(jié)合，形成有條理的歷史邏輯思維。學(xué)生通過分組進行實踐活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團隊意識；課堂教學(xué)法中，教師設(shè)計種種不同類型的活動引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，使學(xué)生內(nèi)部和外部感官有機結(jié)合，而且在體驗和探究過程中培養(yǎng)了自己的實踐能力，動手操作能力?？傊?，體驗式教學(xué)方法的運用，有利于學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體地位，使學(xué)生在參與中收獲知識，體會歷史。

三、 體驗式歷史教學(xué)的實現(xiàn)途徑

（一） 教師設(shè)置情景式體驗

教師在教學(xué)中設(shè)定一個新穎、有趣的情景，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情景式體驗?zāi)Ｊ街饕幸韵聨追N：直接通過詩詞、歌曲、圖示、影片等創(chuàng)設(shè)情境；創(chuàng)設(shè)故事情境；線索式情境；參觀式情境；游記式情境；懸念式情境等。以線索式情境與懸念式線索為例，如，在學(xué)習(xí)2017部編人教版《中國歷史》八年級下冊第15課鋼鐵長城時，將本課的基本知識設(shè)計成闖關(guān)游戲，所有知識圍繞闖關(guān)的線索展開，共有三關(guān)：第一關(guān)：陸軍、海軍；第二關(guān)：人民空軍；第三關(guān)：導(dǎo)彈部隊。同學(xué)們順利闖過三關(guān)，就可以獲得“小小軍事通”的稱號，成為“小小軍事通”后還要完成一項神秘任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。整節(jié)課，學(xué)生踴躍參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)熱情高昂，教學(xué)效果良好。

（二） 實踐活動體驗

歷史實踐活動體驗分為課堂實踐活動體驗和課外實踐活動體驗。課堂實踐活動，可以挖掘歷史教材內(nèi)容，設(shè)計動手實踐操作的活動，改變以往學(xué)習(xí)歷史知識就是機械重復(fù)識記歷史知識的刻板印象。如，在講活字印刷術(shù)時，要得出活字印刷術(shù)比雕版印刷術(shù)方便、高效、環(huán)保的結(jié)論，可以設(shè)計“活字印刷”實踐體驗活動：教師提前準備好網(wǎng)上購買的鉛字模具，讓學(xué)生親手檢字、排版、滾印。通過此活動，讓學(xué)生在體會這種古老印刷工藝帶來的樂趣的同時，也感受到了我國古代歷史和文明的輝煌。課外實踐活動體驗，在放假期間，充分利用地方歷史文物資源，為學(xué)生布置一些有趣的歷史調(diào)查活動，讓學(xué)生通過實地考察、查閱資料、尋訪專業(yè)人士等方式主動探究鄉(xiāng)土歷史知識。不僅達到激發(fā)學(xué)習(xí)歷史興趣、掌握歷史知識的目的，也可以培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力及熱愛家鄉(xiāng)的自豪感。

（三） 角色扮演體驗式教學(xué)

歷史學(xué)科有一個顯著的特點是，有許多歷史人物和歷史事件故事組成的。歷史故事本身就具有非常大的吸引力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就為角色扮演體驗式教學(xué)提供了便利的途徑。常用的角色扮演一般都是采用歷史劇表演。在課堂上，讓學(xué)生分組參與歷史劇表演的活動，學(xué)生分工協(xié)作，通過親身的體驗和表演，進入歷史教學(xué)內(nèi)容的歷史情境中，去感受歷史事件發(fā)生的過程、揣摩歷史人物的心理等。通過角色表演，可以讓學(xué)生在親自參與的情況下，更加深入的、全面的掌握歷史知識。從而使歷史學(xué)習(xí)從抽象轉(zhuǎn)化為具體，從枯燥的學(xué)習(xí)變?yōu)槿の痘膶W(xué)習(xí)。

（四） 小組互動式體驗

無論是實踐活動體驗，還是角色扮演體驗式教學(xué)活動的展開，并非一己之力就能完成，需要團隊的力量，發(fā)揮集體的智慧，提高解決問題的效率。這就需要學(xué)生構(gòu)建同學(xué)合作伙伴?？梢詷?gòu)建同桌合作伙伴、4人組合作伙伴、4人以上合作伙伴。同桌合作伙伴是最直接、最便捷的學(xué)習(xí)伙伴，容易實施。4人組合作伙伴，可以根據(jù)學(xué)生能力，將每組組員分為A、B、C、D四個等級，四個成員各司其職，有較強的穩(wěn)定性。4人以上合作伙伴，這適合較大型的歷史活動，如角色扮演、課外實踐活動體驗等。推行小組互動體驗式教學(xué)，有利于展開各種歷史體驗活動，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識和合作意識。

筆者主張歷史教師應(yīng)在體驗式教學(xué)方面多下功夫，更加生動形象地進行歷史教學(xué)，克服歷史課枯燥化、抽象化的偏見。進行體驗式教學(xué)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，還能在夯實基礎(chǔ)知識的同時，發(fā)展學(xué)生的實踐能力、探究能力，協(xié)作能力。總之，體驗式教學(xué)，能夠點亮歷史課堂，使歷史課堂成為有生命力的課堂。

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作者簡介：李喆，甘肅省嘉峪關(guān)市，嘉峪關(guān)市實驗中學(xué)。