融合教育背景下如何提高智障學生的社會適應能力

孫淼

[摘要]融合教育是指在平等、不受歧視的前提下，盡可能將殘疾兒童安排在所在社區的普通學校就讀，并提供最適合其需要的支持和幫助，使不同學習風格、不同能力和背景的殘疾兒童得到盡可能好的公共教育。這里所說的普通教育系統，既包括義務教育、中高等教育，也包括學前教育、職業教育和其它社區教育，涵蓋終生學習的各個階段和各種形式。廣義的融合教育，還可以涉及學習困難、多動癥甚至天才兒童的學習和生活。本文探討了融合教育背景下，有關提高智障學生適應能力的問題。

[關鍵詞]融合教育;智障學生;適應能力;公共教育

智障兒童是一個特殊的群體，他們經常被人冷落和忽視，因而導致他們孤獨、怪異的性格，使他們的自我意識存在嚴重障礙。如有的自閉癥兒童表情淡漠、孤僻、自卑，不愿參加集體活動，不能正確地認識到自己在群體中的地位，導致自身自理能力和自控能力差，依賴性強，還有的孤獨癥兒童意識不到周圍的人與事的存在，不與人交往，不能區分自己與外界，總是生活在自我的世界里。對待這些智障兒童，需要在融合教育的背景下，采取得力的措施，使他們與正常兒童一樣受到良好、公正的教育，提高他們適應社會的能力，不被社會所拋棄。

一、融合教育與智障兒童

融合教育也稱“全納教育”，不完全等同于我們通常說的“隨班就讀”。隨班就讀是我國普及殘疾兒童少年義務教育的主要策略，尤其在農村地區，隨班就讀是發展特殊教育，提高殘疾兒童少年入學率的主要途徑。融合教育稍有不同，它不單純指某種特殊教育的形式和策略，而是促進健全兒童和特殊需要兒童共同發展的教育思想。

融合教育的工作目標有兩個層次：一是“一個都不能少”，通常也講“零拒絕”。普通教育系統全面向殘疾兒童開放，使殘疾兒童不因其殘疾而被完全封閉在特殊教育學校里，排斥在普通教育之外。無論是采取在班就讀、跟班走讀，還是送教上門，都旨在創造一種形式，讓殘疾兒童有最多的機會保留在普通教育體系之中。二是“每個都學得好”，通過創造有最少限制的環境，為殘疾兒童提供適合其特點和需要的教育，為今后全方位融入社會奠定基礎。

智障兒童孤僻、怪異的性格和依賴性強、自控能力差等特點，實際上是他們生理、心理不健康的表現。為了改善智障兒童的這些缺陷，讓他們能健康地生活，體驗到社會大家庭的溫暖，作為教師，在關注他們學習活動的同時，更應注意他們在精神領域的發展和變化，用敏銳的眼光去探索學生的心靈世界，做好學生的心理輔導工作。智障兒童多少都存在一定的心理問題，如孤獨癥、自閉癥、情緒障礙等，他們的情感發展慢，情感水平低，易沖動，自控能力差，往往會呈現出膽怯、焦慮、自卑，甚至會有攻擊性行為。有的父母由于孩子有缺陷，經常對孩子發脾氣，態度無理粗暴，對孩子的行為不滿而表現出失望的情緒;也有的父母過分溺愛，事事包辦，給孩子一個錯誤的信號，認為他是家中最重要的，凡事有父母包辦。對此，教師要依托融合教育的大背景，找到提高他們適應能力的良策。

二、提高智障學生適應社會能力的策略

（一）控制問題，穩定學生的情緒

當智障礙兒童把不良情緒或行動投向教師時，教師首先要報以積極的情感和行為，對他們的這種行為要保持寬容和關心。如9歲的小東剛來我班時，不愿上學，一進教室就哭鬧，不說話，只是拽著父母的衣角要跟著回去。硬把他留下，他就低著頭，在教室里煩躁地走來走去，顯得非常驚慌、恐懼。針對這種情況，我沒強迫他坐在座位上學習，而是采用非強化的方法來減少他的消極行為，即不理睬、漠視他，裝作無意識地放些彩色圖片或玩具在他的面前。慢慢地，當他發現沒人理他，也沒人傷害他時，情緒便漸漸緩解下來，不自覺地拿起面前的圖片、玩具擺弄。偶爾指指教室后面的鐘，意思是說，媽媽什么時候來接。這時，我才走近他，用輕柔的話語安慰他：“快了！來，我們一起玩。”以此轉移他的注意力，有意識地創造氛圍幫他從不良情緒中走出來。

（二）建立良好的師生關系

讓智障兒童接納教師是進行心理輔導的前提和基礎。只有走進他們的世界，才會對他們的情感有所了解，他們也才會配合教師的訓練，達到預期的目標。為此，教師要多關心愛護智障兒童，多擁抱他們，撫摸他們，使他們逐漸體會到對他的愛。與智障兒童一起做游戲或運動，是建立良好師生關系的有效途徑。如上面的例子中，當小東在游戲中遇到困難時，我會立即幫助他，采用“對”“試試看”“你真棒”等語言來鼓勵他，還一邊做游戲，一邊給他唱兒歌、數數字，讓他體會到學習的樂趣，進一步化解他在學校、教師面前緊張、焦慮的情緒，建立良好的師生關系，對教師產生信任感。

（三）尋找問題的癥結，爭取家長的配合

在輔導智障兒童的過程中，家長的配合是很重要的。如上文的小東案例，事后我找到了他的家長，了解到他曾經因治病在醫院受過驚嚇，又因母親過分溺愛，使他自卑、焦慮、恐懼，害怕與陌生人交往，導致不愿參加集體活動。了解情況后，我要求其家長逐步改變對孩子的教育方式，適當培養孩子的獨立性，降低對孩子的期望值;不剝奪孩子獨立學習的權利;不過分強調學習知識，重要的是讓其學會生活自理。

（四）利用行為矯正技術削弱不良情緒

以上文中的小東為例，針對他的表現，我采用行為矯正技術幫助他進行心理輔導。首先，對他進行放松訓練。具體做法是：A.幫助他想象自己是一只懶洋洋的獅子，正張大嘴打哈欠。教師示范打哈欠，他跟著學，覺得很好玩，全身的神經自然放松。B. 讓他進行擰壓康復玩具，造成手臂肌肉緊張，找到自我宣泄的對象，釋放不良情緒。C.試著讓他吹氣球，學會深呼吸，以此緩解緊張情緒。其次，利用正強化，增進其積極的行為，克服消極的情緒。在與家長溝通后，我與他們共同制定一個計劃：A.每天準時到校，不哭鬧。B.上課安靜地坐在教室里。C.在放學之前能一直呆在學校，不鬧著要回家。如果這一天中達到這些目標，回家后他就可以獲得一些特權，如挑選喜歡的玩具或食物，星期天爸爸帶他去外面兜風，可以玩游戲等。反之，如果沒有達到以上目標，則終止特權。經過幾個月的訓練，小東的情緒及行為得到了一定的改善。如今上課時，教師不用陪著他在操場上徘徊，也聽不見他哭鬧的聲音，他臉上的笑容多了，性格也活潑了一些，有了主動與其他兒童一起玩耍的愿望。

三、融合教育對教師的要求

按照維果斯基的社會建構理論，兒童總是通過與環境的互動與內化來建構知識和發展人格的。融合教育體現了對各類兒童，包括特殊兒童人格的尊重，為不同兒童的教育選擇權提供了廣泛的空間，本身就是接納和珍視人類多樣性的標志。因此，在融合教育中，教師應真誠接納所有兒童和他們的家庭，為他們的學習和進步提供教育上的支持。這也就意味著教師的教育和訓練必須以尊重不同兒童的文化價值、信仰和習慣為前提。實施融合教育，要根據兒童和家庭的不同文化信仰和習慣來調整和實踐，更好地強化兒童的歸屬感，促進兒童身心健康發展。

融合教育要求教師要科學地理解、認可、容忍和尊重個體差異，在教育教學過程中考慮到不同智障兒童的個人先天素質，引導他們最大限度地實現自己的潛能，增強自己適應社會的能力，在學習和訓練中學會尊重、建立友誼、承擔責任，通過自己的努力來實現理想和現實的統一，培養自己健全的人格。

有人說，教師是“傳道，授業，解惑”，但其意義完全不止于此，特別是今天的教師面臨的挑戰越來越多。教師要具備出眾的人品和道德修養，堪稱做人的楷模;教師要博學多識，對業務，學術精益求精;教師要有良好的學風，治學嚴謹，一絲不茍;教師要能循循善誘，誨人不倦……教師要像火種點燃學生的心靈之光，更要像石階支撐著學生一步一步踏實地向上攀登。教書育人是教師的神圣職責和使命，也是教師的基本職業道德要求。教育的重要意義必須通過教師的實踐來實現，教師的價值也是要通過教育的過程來展現。尤其是面對智障兒童時，教師更應深入了解他們的秉性、脾氣、家庭環境，有針對性地對他們進行生活能力、學習能力的培養，時刻保持一種平等的觀念與他們溝通，給他們的發展提供一個更好的平臺，這樣智障學生才會更健康地成長。

總之，融合教育對于教育事業具有極大的推動作用。這不僅僅是學生和教師的一大福音，更是人類文明的福音。教師要適應教育融合這一趨勢，不斷提高自身的專業化水平，讓更多的智障兒童更早、更快地融入社會。

參考文獻：

[1]方俊明.特殊教育學[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]諸立尚，張海艷.隨班就讀輕度智障生培養方法的案例研究[J].文教資料，2006，（15）.

（責任編輯 付淑霞）