情感視域中的師幼互動研究

韋珠榕

[摘要]幼兒教育階段是當今信息化時代背景下的重要研究階段，在一定程度上，教師的引導教育對于幼兒的成長起到關鍵的推動作用。明確情感視域的概念和師幼互動在幼兒教育階段中的廣泛應用后，教育工作者需要對其現狀的缺失問題進行系統分析。隨著我國教育系統的改革，對于知識的接受范圍和接受程度均進行了無限制的擴大化。本文對目前幼兒教育中存在的明顯問題進行分析，針對情感視域中師幼互動的問題進行研究，為幼兒教育的發展提供了研究基礎。

[關鍵詞]情感視域;師幼互動;案例研究

隨著社會突飛猛進的發展，教育事業不斷改革，幼兒教育問題成為各界人士備受關注的話題。教師要了解孩子在幼兒園階段學習的知識還不夠成熟的現狀，尊重還處在幼兒階段的孩子成長的方式，讓每一個孩子都有一個美好的童年。幼兒教育工作者應充分把握幼兒教育中情感建設及互動，讓孩子們在幼兒階段樹立正確的三觀，為今后能全面茁壯成長打下堅實的基礎。

一、師幼互動在幼兒教育中的應用

所謂師幼互動，對于這個名詞在不同的教育階段有不同的解讀。幼兒教育中的情感視域是一個不容忽視的方面，貫穿于整個學習階段，兒童通過對幼師的情感意識，將教師作為自己的伙伴，從而賦予師幼互動新的定義。教師要采用一種幼兒可以接受的方式表達教育的本質知識，從而達到幼兒教育階段的教育教學目標。師幼互動可以從自由、創造、愉悅、體驗四方面來感受，師幼互動在兒童視野基礎上，在幼兒教育階段有很多方面的應用。如在王真的《中班體育游戲——快樂的空降兵》中提到，在幼兒園課程中，孩子們需要對實際生活中的事物有一個自我認知，能夠明確空降兵是什么樣子，游戲鍛煉了孩子的動手能力，開發了左右大腦的配合能力。教師要注意兒童的心理健康成長，特別是在游戲精神下進行的教育活動。師幼互動在幼兒教育階段的這種應用，能夠更好地吸引孩子的注意力，激發其更多的潛在能力。以生活為中心，考慮幼兒的是非觀念，不是通過虛空的語言來產生認知，而是通過生活中的例子和引導學習來接受信息的特點，將幼兒教育所要求掌握的知識進行生活化的側重，這樣更好地發揮師幼互動的價值，讓教師的關愛深入每個幼兒的內心。

二、情感視域下師幼互動缺失分析

目前，幼兒教育事業存在的現狀問題是“急于求成”的“催苗式”教育方式，師幼互動的缺失從“自由、創造、愉悅、體驗”四大情感方面有所體現。根據我國教育事業的現狀，各個階段的教育教學都缺乏自由精神，在幼兒教育階段尤為嚴重。事實證明，幼兒教育中師幼互動的自由精神能夠引導教育教學目標正常進行。

對于幼兒教育中情感視域中下師幼互動的問題要全方位分析。一是幼兒教育系統缺失現象嚴重，重點是教師素質不夠達標。教師對于幼兒教學片面理解，過多采用成人的視角考慮幼兒教育問題，用自身不夠健全的專業教育方式及習慣性思維考慮幼兒問題。二是教師對于幼兒教育中受教群體的定位模糊，一些西方教學思想的深入，使得幼兒教育的方向和側重點發生了潛移默化的偏移。兒童在成長階段，能夠接受的知識有限，更多的是在游戲中、玩樂中得以成長。三是受到“中國式”教育的影響，很多家長對于孩子的要求是“不要輸在起跑線上”，卻往往忽視一個前提條件，孩子究竟要在什么樣的年齡階段開始賽跑？在什么樣的年齡階段接受什么樣的教育、學習什么樣的知識，這是最好的教育規劃，也是目前逐漸缺失的教育現象。

三、 情感視域中師幼互動的策略

1.創造課堂中的游戲互動

在課堂教學過程中滲透游戲互動，使得教師和學生之間形成一種自然的互動形式。教師可以通過構建一些游戲教育模型，讓孩子們盡情地在游戲中學到知識，這種方式使得教育和游戲二者之間不再是矛盾沖突的關系。在陸啟梅的《大班幼兒“跳繩”案例分析》中，將游戲融入到教學過程中，讓孩子們在玩中求學，在學中玩樂。教師對孩子們說：“小朋友們，過幾天幼兒園要舉行跳繩比賽，我們要抓緊時間練習，爭取在比賽中拿獎！”因為是游戲課堂，底下的孩子們積極踴躍地舉手參加。一個孩子說：“老師，跳繩太難了，我學不會。”教師在旁一邊指導一邊示范，勸導她多練習，看到繩子搖到頭頂時準備跳，繩子到腳底時剛好跳起來，千萬不要氣餒，肯定能學會。漸漸地，她在堅持下慢慢找到了感覺，從會跳一個到很多個，動作也越來越優美。這一游戲過程，不僅將游戲精神帶入課堂教學環節中，還讓孩子們和教師建立起信任關系，教師鼓勵孩子堅持不懈，孩子信任老師變得更加努力。最為重要的是，在這種互動式的游戲教學環節中，孩子們學會了互相溝通和互相幫助的美好品德，在遇到問題難以獨自解決的時候懂得變通，在一定程度上開發了幼兒的交流溝通能力和智力。

2.引導孩子自主領悟師幼互動精神

教師應將壓制孩子的教育方式徹底摒棄，讓孩子們“學會游戲”“善于互動”“享受快樂”，使得幼兒情感視域中師幼互動得以發揮作用。陳艷梅的《在體育活動中增加動作訓練的趣味性》中提到，教師應引導孩子們自主進行游戲活動，采取鼓勵的方式，給予適當的評價和認可，讓孩子們充滿熱情地投入到學習中去。如在大班體育游戲《跳跳虎》中，教師先以活動的發起和參與者的身份和孩子們共同探索，形成輕松、愉悅的教學氛圍;在集體探索的過程中，教師充當玩伴的角色，起到較好的主導作用;最后，教師以一個引導者的身份，強調以孩子為主體，真正體現孩子的主體地位，充分調動孩子的積極性，把活動推向更高潮。本次活動為幼兒提供了一個相互建構經驗、相互合作、學習、幫助的機會，滿足了幼兒自主的需要，使他們德智體美全面發展，為幼兒升入小學做好準備。

3.增強教學案例的設計

幼兒教育階段的教案設計問題，對幼兒教育過程中的師幼互動有很大的影響。在《幼兒教育指導綱要》中要求：幼兒園要“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。” “在體育活動中，培養幼兒堅強、勇敢不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度。”師幼互動通過教學課堂得以充分體現，教師可以通過游戲來對幼兒階段孩子的情感進行關注。如在中班體育游戲《快樂訓練營》中，以“小傘兵”為角色，以“跳傘訓練”“定點降落訓練”為情境的高跳下練習活動，活動具有較強的趣味性和挑戰性。通過游戲活動的訓練循序漸進遞增，逐漸使幼兒克服“高跳下”的心理恐懼感，在練習中逐步掌握正確的落地姿勢。在教學的同時，教師和學生進行充分的互動，增強了教學效果。

4.國內外經驗總結和借鑒

隨著現代信息化時代的不斷發展，國內外教育有了很多平臺得以共同分享，相互借鑒。對于在幼兒教育階段師幼互動的討論也有很多參考文獻，對于其中涉及到的措施，可以適當根據我國幼兒教育事業的發展現狀加以應用，特別是美國一些比較開放的發達國家，對于釋放孩子天性一類的教育比較多樣化，對于幼兒教學的經驗也很豐富。此外，我國也有很多規范的幼兒園和很多高素質的幼兒教育工作者，他們對于幼兒教育階段的情感互動進行過很全面的詮釋，從教者要多關注這些幼兒教育階段發展的成果。

四、以幼兒情感角度看待師幼互動

教師和家長要學會以幼兒情感角度看待教育，注重兒童文化課程的品性選擇，彌補幼兒園中普遍存在的互動缺失問題，切忌出現過于極端的教育手段。在幼兒教育過程中，將課程情景化，填充更多的游戲元素進去，讓孩子們在端正的態度下體會師幼互動帶來的教育體驗，這樣的做法能幫助學生樹立正確的價值觀，認識真正的師生關系。這樣，一些學生難以與教師相處的現象才能得到緩解。只有站在幼兒情感角度去看待師幼互動，才能真正提高幼兒教育水平。

總之，對于幼兒教育中師幼互動的缺失與重建研究具有實際意義和價值，從一定程度上對于幼兒教育系統進行了完善和強化。教師要關注幼兒階段學生的學習能力培養，切忌給這一階段的孩子施加過多學習壓力，要采用幼兒階段可以接受的教育方式進行教學工作的開展，為祖國培養合格的接班人。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）